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    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)策略

    2019-08-15 02:33:10倪紅
    讀天下 2019年25期
    關(guān)鍵詞:思維拓展情境創(chuàng)設(shè)

    摘要:語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行直觀感知的能力,也就是說這是一種人們對(duì)語(yǔ)言的直觀的感受與判斷。實(shí)踐證明,通過一定的訓(xùn)練可以有效提升一個(gè)人的語(yǔ)感能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我采用各種形式,尋找不同的途徑,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。本文對(duì)近年來的實(shí)踐探索進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)相關(guān)研究提供了實(shí)證的依據(jù)。

    關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè);材料誦讀;思維拓展

    實(shí)證證明,通過“知識(shí)傳遞”式的閱讀教學(xué),學(xué)生的語(yǔ)感依然沒有建立起來。為此我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索與研究。本文總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的策略:一是在情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感熏陶;二是在材料誦讀中激發(fā)語(yǔ)感;三是在思維拓展中豐富語(yǔ)感。

    一、 在情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感熏陶

    在教學(xué)過程中我常用的情境是范讀情境。對(duì)于一些比較適合朗讀的文本,我會(huì)搜集名家范讀的音視頻,或者發(fā)揮自己的特長(zhǎng)用攝錄設(shè)備親自制作范讀視頻,或者自己在課堂上直接進(jìn)行聲情并茂的范讀。從而有效激起學(xué)生朗讀的興趣,使他們更加主動(dòng)積極而又準(zhǔn)確地把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、輕重緩急,等等。在充分感受的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過不斷朗讀實(shí)現(xiàn)內(nèi)化,從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力。如在教授《月亮圓圓》時(shí),我為學(xué)生們親自進(jìn)行了朗讀示范,在讀到“魚兒嚇得快逃開,一直逃到巖石邊”時(shí),我一邊做動(dòng)作一邊加快了語(yǔ)速,學(xué)生們也跟著緊張起來,他們有的輕聲跟著范讀,很快就感受到了魚兒嚇得逃開時(shí)的心情,在朗讀時(shí)自然就會(huì)將這種感受進(jìn)行遷移,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)流利、有感情地朗讀。

    又如我們可以設(shè)計(jì)可以移動(dòng)的影像視頻情境,讓形象直觀的畫面、優(yōu)美的音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,從而使他們積極主動(dòng)地融入文本所描繪的情境當(dāng)中,并體會(huì)文本的意蘊(yùn),挖掘文本的內(nèi)涵和意義。如在教授《火燒云》這篇課文時(shí),我利用多媒體為學(xué)生播放了典型的火燒云的影像資料。學(xué)生們邊觀看邊朗讀,從而發(fā)現(xiàn)了作家用自己獨(dú)具匠心的語(yǔ)言藝術(shù)描述了一幅濃墨重彩的風(fēng)景畫。這也激發(fā)了他們多次朗讀的欲望,使他們深刻地體會(huì)到了火燒云的動(dòng)態(tài)之美,感受到了文本語(yǔ)言的音樂美,最終在情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感熏陶。

    二、 在材料誦讀中激發(fā)語(yǔ)感

    誦讀是最古老的一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法,也是最基本的一種方法。因此在教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)該選擇適宜的誦讀材料,進(jìn)行誦讀訓(xùn)練,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

    對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,教師可以選擇一些兒歌,精美而又短小的散文等,讓學(xué)生誦讀。這些文本中的語(yǔ)言文字大都內(nèi)容淺顯而又富有節(jié)奏感,讓低年級(jí)的小學(xué)生大量誦讀這些文本,有利于豐富他們的積累,培養(yǎng)他們對(duì)誦讀的興趣,激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情,進(jìn)而為激發(fā)他們的語(yǔ)感創(chuàng)造良好的條件。

    如在教授《海濱仲夏夜》這篇文章中,我先讓他們找出文中描寫的精彩的地方,有的學(xué)生找出了描繪霞光動(dòng)態(tài)和色彩變化的語(yǔ)句,并摘抄了下來。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)的抑揚(yáng)頓挫的誦讀中,品悟文字的韻味,使他們自主發(fā)現(xiàn)了如此寫的妙處,有效提升了他們的語(yǔ)感。

    又如在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇文章時(shí),我讓學(xué)生們通過多次誦讀來體會(huì)時(shí)光老人那匆匆的腳步,第一步初讀,對(duì)文本進(jìn)行初步感知。具體操作:學(xué)生們一邊讀,一邊在腦海里想象畫面,了解文章的大概內(nèi)容;讀的時(shí)候允許他們選擇自己喜愛的音量,有的學(xué)生選擇用小聲讀,用他的聲音讀給自己的耳朵聽,從而使文字有了豐富的“表情”。第二步讓學(xué)生讓學(xué)生再次輕聲地讀課文,認(rèn)真地讀每一句話,發(fā)現(xiàn)有感動(dòng)的句子,就用筆畫下來,讓他們?cè)谶呑x邊做標(biāo)記中養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣,為培養(yǎng)語(yǔ)感創(chuàng)造有利條件。實(shí)踐證明,誦讀是讓學(xué)生獲得直觀感受,從而提升他們語(yǔ)感的有效方法。

    三、 在思維拓展中豐富語(yǔ)感

    我們還可以在思維拓展中豐富學(xué)生的語(yǔ)感,如在教授《匆匆》這篇膾炙人口的散文時(shí),除了多次誦讀外,我還讓他們通過精讀課文的方式,在思維拓展中培養(yǎng)語(yǔ)感。通過精讀課文,可以讓學(xué)生更深層次地理解作者的想法。比如,“燕子去了,有再來的時(shí)候……”文章開頭作者用排比的句式描繪春景,表達(dá)了自己對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和留念。正所謂“花有重開日,人無(wú)再少年”,可我們的日子哪兒去了呢?再比如,作者最后用設(shè)問句來追尋自己過去生命“游絲樣的痕跡”,作者深感既然“來到這世界”,就不能“白白走這一遭”。最后在精讀的基礎(chǔ)上,我邀請(qǐng)學(xué)生們?cè)僮x課文,他們大聲地、有感情地朗讀課文,與作者產(chǎn)生共鳴,再一次體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝感到的無(wú)奈和惋惜。

    為了提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直觀感受能力,我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,讓他們?cè)谇榫车难障绿嵘Z(yǔ)感;誦讀是最古老、最基本的提升學(xué)生語(yǔ)感能力的方法和途徑,因此我們應(yīng)該選擇恰切的文本,推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的發(fā)展;在閱讀教學(xué)中拓展學(xué)生的思維,有利于學(xué)生語(yǔ)感的豐富。在今后的工作,我將更加注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),最終讓他們學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的節(jié)奏和語(yǔ)氣,讀出自己應(yīng)有的情感。

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉文梅.語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)策略[J].文學(xué)教育(下),2014(12):80.

    [2]張艷萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育,2009(S5):445.

    作者簡(jiǎn)介:

    倪紅,重慶市,重慶市渝北區(qū)雙湖小學(xué)校。

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