漫談小學語文閱讀教學中的“互動”藝術(shù)

摘要：新課標要求小學語文閱讀教學中教師要注重落實“互動”理念，通過運用互動教學法，改變傳統(tǒng)的教學模式，教師在引導學生閱讀后，應與學生共同討論課文主旨，并在探討中充分了解學生想法，進而及時糾正學生錯誤的認知。此外，教師還應重視引導學生兩人一組相互討論課文內(nèi)容和閱讀感受，或者引導學生閱讀后提問。通過運用有效的教學策略和互動教學法，能夠促進學生之間、師生間加強互動和溝通，對于提高學生語言表述能力和對課文的理解能力十分有利。

關(guān)鍵詞：小學;語文;閱讀教學;互動

一、 前言

當前，小學語文教師要想活躍課堂氛圍，必須創(chuàng)新教學方式，教師可以將互動教學法引入到教學中，引導學生閱讀，之后，將學生分為多個小組，各組學生根據(jù)課文內(nèi)容展開激烈的討論。除此之外，教師還可以預留時間，師生共同討論課文中心思想，或者引導學生結(jié)合課文內(nèi)容提問，說出閱讀過程中不懂的地方，教師耐心解答，在一問一答間加強互動，既活躍課堂氛圍，同時構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進學生更加積極表述、主動閱讀，有助于提高學生閱讀能力、表述能力，可見，教學中落實“互動”教學理念的重要性。

二、 小學語文閱讀教學中“互動”的重要性

當前，小學語文閱讀教學過程中教師結(jié)合新課程提出的要求，積極運用互動教學法，提高了教學的質(zhì)量。很多教師也充分的認識到傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不適用，而且，難以活躍教學氛圍，致使學生積極性不高，久而久之，影響教學效果。對此，教師不僅僅要注重引導學生閱讀，還應預留時間引導學生閱讀后舉手表述文中的故事情節(jié)，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生對課文內(nèi)容理解不正確的問題，教師耐心糾正，并告訴學生應從多個角度分析和思考課文主旨，這樣才能更深入地理解文章內(nèi)容，促使學生明確如何分析文中段落，同時積極向教師請教不懂的詞語，幫助學生答疑解惑的過程中加強師生互動和溝通，師生交流中消除隔閡，且學生不再畏懼舉手提問，勇于舉手說出閱讀感受和問題，使課堂氛圍一下活躍起來，有利于提高課堂的互動性。另外，教師還可以將學生分為四人一組，引導學生閱讀，之后，組織各組學生相互討論文章內(nèi)容，調(diào)動各組成員依次說出觀點，解讀課文主旨，其他成員分別說出各自的想法，整個過程中學生了解他人想法的同時，得到新的認識，學生從多個角度解讀文本，對課文主旨理解也更深入更透徹，進而更加扎實掌握文章中心思想，有效提高學生得閱讀理解能力和表述能力，說明閱讀教學中師生間、學生間有效互動非常重要。

三、 漫談小學語文閱讀教學中的“互動”藝術(shù)

（一） 師生共同討論課文內(nèi)容

在進行閱讀教學時，教師應明確構(gòu)建互動課堂對于調(diào)動學生主動性起到促進作用，因此，教師應注重引導學生閱讀后說出文章段落大意，之后，師生共同討論課文內(nèi)容，學生討論過程中依次舉手發(fā)言，保持閱讀教學有序進行，學生自我管控自己，尊重他人發(fā)言，在與教師對話時，時刻注意自己的語氣，并積極說出對課文內(nèi)容的理解，教師了解學生的想法，才能及時指出學生的問題，并引導學生結(jié)合作者抒發(fā)的情感分析課文中的各段，能夠加深對文章主旨的理解，學生明確如何分析課文中的各個段落，且在教師的引導下，學生閱讀課文時思路更加清晰，能夠自主總結(jié)文中的語文知識和段落大意。

例如：學習《荷葉圓圓》一課時，教師預留幾分鐘時間與學生共同討論課文中優(yōu)美的語句，在與學生對話過程中加強互動，有效互動，能夠拉近師生間的距離，消除學生畏懼感，擺脫緊張情緒，教師調(diào)動學生積極舉手說出觀點，同時教師結(jié)合學生表述的想法予以補充，并在對話中指導學生如何閱讀，促使學生學會運用閱讀技巧，進一步提升學生閱讀水平。

（二） 引導學生相互探討閱讀感受

閱讀教學目標之一就是提高學生表述能力、閱讀能力、認知能力，為了實現(xiàn)教學目標，教師對構(gòu)建互動課堂提高了重視程度，進而在實際的教學中，有效引導學生先閱讀，學生初步了解課文主旨后，教師按照學生座位順序，分為前后桌四人一組，引導各組學生相互探討課文描寫的景色和抒發(fā)的情感，使學生有機會對話，學生在溝通中彼此了解對方的想法和不同的觀點，各持己見，相互商討中一起歸納課文中心思想。由此可知，各組成員互動過程中，增強了課堂的互動性，促使學生積極表述和溝通，能夠使學生快速歸納文中知識，并深層次理解課文主旨思想，進一步提高全體學生的語言表達能力、總結(jié)能力、理解能力，有效提升閱讀教學效果。

（三） 引導學生閱讀后提問

小學語文教師為了調(diào)動全體學生主動表述，在閱讀教學中教師應引導學生閱讀后提問，促使學生爭相踴躍舉手發(fā)問，有利于構(gòu)建互動性課堂，激發(fā)學生的學習熱情，使學生以最佳的狀態(tài)表述問題說出見解，不僅使學生解讀文本，還能夠促使學生勇于舉手提問，教師依次解答，并在講解過程中注重與學生對話，促進師生間有效互動。

例如：學習《秋天的圖畫》時，教師引導學生閱讀課文，同時調(diào)動學生閱讀后踴躍舉手發(fā)問，營造寬松的課堂氛圍，能夠消除學生緊張感，學生更加主動表述問題，教師逐一解答，在問答過程中師生加強互動，并相互交流閱讀感受，有利于提升學生的表述水平和語言組織能力。此外，在教師耐心的指導下，學生快速理解和掌握課文內(nèi)容，進一步提高學生的學習效率、表述能力、閱讀理解能力。

四、 總結(jié)

綜述，小學語文教師在開展閱讀教學時，應積極運用互動教學法，課堂上注重與學生共同討論課文內(nèi)容，在討論中學生積極表達自己的想法和閱讀感受，有利于提高學生語言表述能力和對課文的理解能力。同時，教師還可以引導學生相互討論課文主旨或者結(jié)合課文內(nèi)容提問，能夠調(diào)動學生的主動性，促使學生間主動溝通、認真討論。此外，教師逐一解決學生表達的問題，促進師生間有效互動，可見，閱讀教學中以學生為本，才能構(gòu)建互動性、開放性課堂，對于提高閱讀教學效率起到推動作用。

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作者簡介：

王瓊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省獨山文武學校。