探究式教學(xué)在職業(yè)高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：生物是我國教育教學(xué)體系的重要組成部分，同樣也是職業(yè)高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、科學(xué)精神與生物素養(yǎng)等各個(gè)方面都發(fā)揮著重要的影響和作用。將探究式教學(xué)運(yùn)用到職業(yè)高中生物教學(xué)過程中能夠有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)。本文從巧設(shè)問題、注重合作與開展實(shí)驗(yàn)三方面出發(fā)，分析探究式教學(xué)在職業(yè)高中生物教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的具體方法和策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);職業(yè)高中;生物教學(xué);應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展逐漸成為教育教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)，而傳統(tǒng)的單一灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不能與現(xiàn)代化職業(yè)教育相適應(yīng)，也無法有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。探究式教學(xué)法指的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流與實(shí)踐操作的方式展開探究性的學(xué)習(xí)，從而有效理解知識(shí)本質(zhì)、掌握知識(shí)原理的一種教學(xué)方法，其符合素質(zhì)教育的基本理念，也能夠有效滿足職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。因此，職業(yè)高中生物教師必須要更新教學(xué)觀念，推動(dòng)生物教學(xué)方式的變革，將探究式教學(xué)法全面落實(shí)和應(yīng)用到生物教學(xué)之中。

一、 巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

探究始于問題，同時(shí)問題又是思維的啟發(fā)點(diǎn)和活躍點(diǎn)，所以巧妙的設(shè)置和提出問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望，使學(xué)生主動(dòng)展開自主探究學(xué)習(xí)。因此，生物教師便可以充分的結(jié)合生物知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生思維的疑惑點(diǎn)，來精細(xì)、巧妙的設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、層次性、啟發(fā)性的問題，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提出，以體現(xiàn)出提問的適時(shí)性，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對(duì)學(xué)生形成一定的驅(qū)動(dòng)作用，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題展開思考、分析、推理、論證與探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，在教授“遺傳的基本規(guī)律”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生們對(duì)孟德爾的實(shí)驗(yàn)研究似乎并不感興趣，在上課期間，學(xué)生們也總是似聽非聽，所以，為了激發(fā)學(xué)生們探究的興趣，筆者改變了教學(xué)模式，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究。問題如下：能夠產(chǎn)生基因組成為ABCDE的配子，且占配子總數(shù)的18，這種親本的基因型是多少？孟德爾所研究的基因分離定律說明基因具有什么特點(diǎn)？問題提出后，學(xué)生們紛紛被問題吸引，立即展開探究，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過巧設(shè)問題，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、 注重合作，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

職業(yè)高中生物通常包含了諸多抽象性和復(fù)雜性的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說存在一定的理解和學(xué)習(xí)困難，這時(shí)學(xué)生就必須要通過教師和同學(xué)的幫助才能夠有效地理解知識(shí)、解決問題，而合作恰好是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效教學(xué)方式。因此，生物教師必須要注重學(xué)生之間的有效合作，將全班學(xué)生分為 4～6 人一組的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分工。隨后，教師則需要向?qū)W生們提出問題或者發(fā)布任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位展開對(duì)問題、任務(wù)的溝通、討論、互動(dòng)與合作探究，從而實(shí)現(xiàn)問題的快速解決，有效培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究意識(shí)與能力。

例如，在教授“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這部分知識(shí)時(shí)，在上前，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以6人一組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，探究任務(wù)具體如下：什么是神經(jīng)調(diào)節(jié)？什么是體液調(diào)節(jié)？神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間具有怎樣的聯(lián)系？動(dòng)物體內(nèi)的內(nèi)分泌腺能夠產(chǎn)生哪些激素？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開了討論，伴隨著學(xué)生們的討論聲，整個(gè)課堂的氛圍都熱鬧了起來?；诖耍P者通過注重合作，培養(yǎng)了學(xué)生們的探究意識(shí)。

三、 開展實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)是生物的重要組成，同時(shí)也是生物知識(shí)的生成、發(fā)展的基礎(chǔ)與有效的途徑，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化理解、掌握與運(yùn)用。所以，職業(yè)高中生物教師要注重生物實(shí)驗(yàn)的開展。

具體來說，生物教師可以在基本的理論知識(shí)講解之后，給予學(xué)生們充足的自主實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐操作的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主操作實(shí)驗(yàn)儀器、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等，讓學(xué)生更完整低經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作的過程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，發(fā)展和提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力。例如，在教授“觀察洋蔥鱗片葉的表皮細(xì)胞和人的口腔上表皮細(xì)胞”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們來到實(shí)驗(yàn)室后，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了簡單的介紹，然后便給予學(xué)生們實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞之間的差異。所以，在高中生物教學(xué)中，筆者通過開展實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的探究能力。

總之，探究式教學(xué)法在職業(yè)高中生物教學(xué)中的應(yīng)用符合在職業(yè)高中的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，也符合素質(zhì)教育的基本理念。所以，職業(yè)高中的生物教師需要結(jié)合教學(xué)的基本特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)學(xué)情，運(yùn)用巧設(shè)問題、注重合作與開展實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)生物的探究式教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)學(xué)生自主、合作與實(shí)踐探究能力的發(fā)展，最終使學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)所需要的專業(yè)實(shí)用型人才。

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作者簡介：

常靜，安徽省淮南市，安徽省淮南市壽縣科技學(xué)校