多法兼顧

摘 要：英語是我國學(xué)校課堂教學(xué)當(dāng)中的主修科目之一，并且，隨著我國社會(huì)發(fā)展、建設(shè)的不斷進(jìn)步，人們在生產(chǎn)、工作等各方面也越來越多的接觸到了與英語有關(guān)的事物，因此，英語的重要性愈發(fā)得到凸顯。如何在課堂中教好英語，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，便成為了當(dāng)下的一項(xiàng)重要研究課題。本文擇取小學(xué)階段的英語教學(xué)為例，對此做如下的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);教學(xué)效率

筆者以為，英語作為一門語言類學(xué)科，在小學(xué)階段是學(xué)生們初次接觸到的一項(xiàng)外語知識(shí)專業(yè)，因此，如何做好教學(xué)的導(dǎo)入工作，讓學(xué)生們在接觸的同時(shí)，能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣便成為了關(guān)鍵。同時(shí)，在此之余，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)貼合實(shí)際的理念，在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性需求前提下作出設(shè)計(jì);且，確保在知識(shí)教授完成后學(xué)生可以對課堂所學(xué)進(jìn)行自主的鞏固與拓展。如此，在上述分析的基礎(chǔ)上，筆者分別通過以下幾種教學(xué)方法對課堂作出設(shè)定，對其具體實(shí)施過程進(jìn)行一下總結(jié)、歸納。

一、 游戲教學(xué)，提高參與

小學(xué)階段的學(xué)生由于這一年齡段的特殊性，難以避免的會(huì)保持一定的好動(dòng)天性和愛玩心理。故而，在這一前提下，在課堂開展以游戲?yàn)檩o助的教學(xué)，能夠充分利用學(xué)生的這一身心發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，為寓教于樂的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。在英語學(xué)科中，這一方法的實(shí)施具體可以為，教師根據(jù)教材內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容首先確立游戲的具體框架，繼而在以相關(guān)的游戲規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生向著相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的同時(shí)，推動(dòng)課堂效率的提升。

例如：在教學(xué)《Welcome back to school》一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者便根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對游戲進(jìn)行了相關(guān)設(shè)定。如：針對于教會(huì)學(xué)生會(huì)運(yùn)用英語說“We have a new friend today. Im from...Welcome”的句子，筆者通過“傳氣球，練說話”的游戲開展引導(dǎo)學(xué)生展開了趣味操練。此游戲的規(guī)則定為6～8人一組圍圈，小組內(nèi)發(fā)放一個(gè)氣球作為道具進(jìn)行傳遞，同時(shí)利用計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)，直到哨聲響起停止傳遞，誰拿到氣球則需要用上述英語句式作出自我介紹。譬如：“Im Tom. Im from China...”等。而學(xué)生們在這一游戲創(chuàng)造的課堂氛圍當(dāng)中，學(xué)習(xí)參與的熱情被大大激發(fā)了出來，為提高教學(xué)效率作出良好鋪墊。

二、 分層教學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差

上述提到，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求具有多樣性的特征。這一原因的形成有著多方面的因素積累。一者，在于學(xué)生先天的基因決定，又或者由于特殊的生長環(huán)境和背景的影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的差異性發(fā)展，由此，便呈現(xiàn)為了學(xué)習(xí)層面的參差不齊。對此，最為行之有效的方法便是利用“分層教學(xué)”這一模式作出設(shè)定。即，根據(jù)學(xué)生整體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出層次的劃分，并以此為依據(jù)教師作出與之相適應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，從而達(dá)到兼顧整體，培優(yōu)補(bǔ)差的效果。

例如：以《What Time Is It？》一節(jié)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，筆者針對本節(jié)的具體知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度作了劃分。如：知識(shí)層次分為單詞、短語（Music、Class、English class等）;句型（What time is it？）;會(huì)熟練運(yùn)用部分指示語（Lets do）等三個(gè)層次。在這三個(gè)層次的基礎(chǔ)上，筆者一一對應(yīng)作出講解，從易到難，逐步引導(dǎo)。譬如，在運(yùn)用部分指示語進(jìn)行口語練習(xí)的過程中，筆者特意選擇幾名較為熟練的學(xué)生在課堂做即時(shí)的對話演示，一方面對其進(jìn)行拓展，另一方面，又對其他層次的學(xué)生樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。如此，便使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，為培優(yōu)補(bǔ)差，提高效率目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鞏固發(fā)展

小學(xué)生囿于年齡的限制，學(xué)習(xí)意識(shí)往往淡薄，具有“惰性”的特征，而這也成為了阻礙其對相關(guān)知識(shí)作更深一層探究和鞏固的最大障礙。對此，在知識(shí)的教授之余，我們應(yīng)利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)心理，對小學(xué)生加以制約，從而促使其能夠在任務(wù)的前提下對知識(shí)進(jìn)行積極地練習(xí)，逐步達(dá)到有效鞏固和深入發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

例如：此處以《Last Weekend》一課的教學(xué)為例。本課的教學(xué)為，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用過去式態(tài)表達(dá)所做的事情，句型有：“What did you do last weekend/yesterday？ Iplayed football.Did you read books？ Yes， I did./No， I didnt.”由于涉及動(dòng)詞過去式的變化規(guī)則，為了幫助學(xué)生更好地掌握這一英語知識(shí)點(diǎn)，筆者在教學(xué)之余便安排學(xué)生在自己與家人共度周末的時(shí)間，留意觀察和記錄，最后用這一句式對自己周末相關(guān)的娛樂休閑活動(dòng)做簡單的描述寫作。這一學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，極大地推動(dòng)了學(xué)生對所學(xué)英語知識(shí)鞏固的積極性。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了特意的留心和記憶，并在實(shí)際的運(yùn)用中進(jìn)一步加深了對知識(shí)的理解和掌握，為教學(xué)效率的提升提供了極大地保障。

綜述：提升小學(xué)英語教學(xué)效率的方法是多種多樣的，而如何將這些方法加以融合，從而使其能夠兼顧和貼合實(shí)際的教學(xué)過程是關(guān)鍵所在。我們只有時(shí)刻秉持這一理念，善于總結(jié)、敢于優(yōu)化，如此，才能促使課堂達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙軍林.淺談提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的有效性探究[A].教育理論研究（第四輯）[C].

作者簡介：

劉英，湖北省咸寧市，湖北省咸寧市嘉魚縣新街鎮(zhèn)中心學(xué)校。