淺析自然拼讀法在提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生單詞拼讀能力上的作用

摘 要：自然拼讀法是一種常見的英語教學(xué)手法，主要通過學(xué)生對音素的學(xué)習(xí)，達(dá)到對單詞記憶、拼寫、讀音等全方位的提高，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的英語教學(xué)中，更是一種卓有成效的英語教學(xué)方法。本文中，筆者將以人教版小學(xué)英語為例，從“自然記憶”“鍛煉發(fā)音”“糾正拼寫”等幾個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自然拼讀法;單詞教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)的課堂有效性越發(fā)受到重視，而學(xué)生單詞記憶難度大、發(fā)音準(zhǔn)確率低一直是阻礙課堂教學(xué)水平提高的關(guān)鍵障礙，自然拼讀法的出現(xiàn)，有效地解決了這一教學(xué)困境。那么，究竟如何在英語的日常教學(xué)過程中，有效融入、實(shí)施自然拼讀法呢？

一、 自然記憶，降低厭煩感

以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，學(xué)生對單詞的記憶往往只能夠死記硬背，這種方法不但增加了單詞記憶的難度，也使得整個英語學(xué)習(xí)過程顯得枯燥乏味。教師如果能夠應(yīng)用自然拼讀法的天然優(yōu)勢，讓學(xué)生自然對單詞進(jìn)行記憶，必然能夠在極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和有效性。

例如，在人教版三年級英語下冊“Welcome back to school”一課中，主要設(shè)計(jì)了一個開學(xué)之后，教師與學(xué)生之間剛剛見面、互相打招呼認(rèn)識的場景。課文中出現(xiàn)了很多“China”“Canada”等國家名稱，這些國家名稱學(xué)生相對陌生，記憶難度大，此時教師不妨利用自然拼讀法，對單詞進(jìn)行拆解，讓學(xué)生在拼讀單詞的過程中，掌握單詞的結(jié)構(gòu)組成，從而自然而然地利用讀音記住單詞。在自然拼讀法首字母發(fā)音中，C常發(fā)音為[k]，而文中的“Canada”的首字母，就是發(fā)[k]的音，同時可將單詞拆解為“ca”“na”“da”三個部分，連起來讀，便是“Canada”的完整讀音，學(xué)生利用已掌握的漢語拼音作為正向推動，很容易便連“音”帶“形”一起記憶下來。之后，教師還可以讓學(xué)生自行對單詞進(jìn)行拆解，例如“America”可以拆解為“a”“me”“ri”“ca”，“China”可以拆解為“chi”“na”，這些單詞的拆解難度都并不是很大，卻很容易讓學(xué)生在不知不覺中，就對單詞有更加立體的認(rèn)識。通過這樣一節(jié)課程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都表示這些英語單詞就像刻在腦子里一樣，再也忘不掉了。

顯然，通過對難記單詞的拆解和自然拼讀，學(xué)生能夠把字音和字形串聯(lián)到一起進(jìn)行聯(lián)合記憶，從而多方位地對記憶感官進(jìn)行刺激，從而幫助學(xué)生能夠在更短的時間內(nèi)，更有效地對單詞進(jìn)行掌握和背誦，大大降低英語課堂上因單詞記憶帶來的厭煩感。

二、 鍛煉發(fā)音，凸顯應(yīng)用性

自然拼讀法有自身的拼讀邏輯，其好處就是，學(xué)生只要能夠掌握了這種邏輯，就能夠?qū)Υ蠖鄶?shù)常見單詞進(jìn)行無誤拼讀，其應(yīng)用性極為突出。教師在課堂單詞教學(xué)中，不妨通過自然拼讀法不斷磨煉學(xué)生的單詞發(fā)音，讓學(xué)生熟悉這套發(fā)音邏輯，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在人教版小學(xué)英語四年級下冊“weather”一課中，涉及了多種天氣的變化，要求學(xué)生對一些主要的形容天氣的單詞“sunny”“snowy”“cloudy”等進(jìn)行掌握，教師可先對自然拼讀法的一些基本因素進(jìn)行教學(xué)，如雙元音組合“ai”，一般會在重讀音節(jié)中發(fā)[ei]這個音，這時，教師可在黑板上寫出課文中“rain”這個單詞，讓學(xué)生結(jié)合雙元音進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，學(xué)生結(jié)合“r”的首字母發(fā)音，很快就可以準(zhǔn)確發(fā)出“rain”的讀音。教師可趁熱打鐵，對“rain”進(jìn)行一些拓展，讓學(xué)生再鍛煉“pain”（痛）、“gain”（獲得）這兩個單詞，顯然，學(xué)生利用“rain”的讀音，很快就可以推斷出這兩個單詞的讀音，而在這個推斷的過程中，不僅自身對自然拼讀法的運(yùn)用越發(fā)熟練，對英語學(xué)習(xí)的信心和能動性也得到大大加強(qiáng)。

顯然，教師在課堂上鍛煉學(xué)生利用自然拼讀法對單詞的發(fā)音，是自然拼讀法最重要的運(yùn)用手段，也是提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率的不二法門。學(xué)生在掌握了這套發(fā)音邏輯之后，很容易就可以“舉一反三”，推斷出其他單詞的發(fā)音方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。

三、 糾正拼寫，形成好語感

語感是語言學(xué)習(xí)的一種綜合能力的體現(xiàn)，它雖然“看不見，摸不著”，卻實(shí)實(shí)在在地影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的語感，不僅能夠在單詞學(xué)習(xí)上奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也會給聽力、閱讀和寫作的學(xué)習(xí)帶來莫大助益。

例如，在人教版小學(xué)英語“my favorite season”一課中，主要是要讓學(xué)生能夠熟練表達(dá)自己喜歡的季節(jié)和喜歡的原因，而對“season”“autumn”等單詞的掌握，則成為這個教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的首要要求。而在對“autumn”這個單詞的拼寫上，很多學(xué)生掌握并不到位，經(jīng)常錯誤拼寫成“aotumn”等，顯然是對單詞的發(fā)音形成了錯誤的理解。這時教師結(jié)合自然拼讀法的音素規(guī)則，可以給學(xué)生講解“autumn”的拼讀規(guī)則，“au”這兩個元音位于詞首，發(fā)[：]這個音，這個音并不是“ao”來發(fā)，而“mn”位于詞尾，只發(fā)[m]，n不發(fā)音。通過對著單詞進(jìn)行拆解，學(xué)生很快就明白這個單詞發(fā)音的來歷，從而再也不會出現(xiàn)類似的拼寫錯誤。

通過這個教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法能夠讓學(xué)生輕松掌握單詞發(fā)音的原理，從而培養(yǎng)出正確的語感，幫助學(xué)生把字音和拼寫結(jié)合在一起進(jìn)行掌握，兩者相互促進(jìn)，形成了良好的記憶循環(huán)。

小學(xué)教育是義務(wù)教育的開始階段，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)將為以后的成長打下基礎(chǔ)，因此，教師在這一階段的教學(xué)中，更要注重一些方法性知識的培養(yǎng)和塑造。自然拼讀法是一種高效、便捷的英語學(xué)習(xí)方法，教師如果能夠綜合利用教學(xué)資源，讓學(xué)生對自然拼讀法形成熟練的掌握，必將能夠?qū)W(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)鋪就一條康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭艷玲.自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].英語教研，2014（8）：22-23.

作者簡介：

梁焱，廣東省湛江市，廉江市安鋪鎮(zhèn)第一小學(xué)。