思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶中的應(yīng)用分析

摘 要：因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，處于這一階段的學(xué)生注意力不容易集中，并容易分心和好動(dòng)，所以在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)會(huì)遇到各種難以解決的問(wèn)題。而采用思維導(dǎo)圖對(duì)需要記憶的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行前后聯(lián)系和貫通，用科學(xué)的方法來(lái)歸納和整理小學(xué)英語(yǔ)課程中的詞匯，并將同類(lèi)單詞實(shí)行科學(xué)集中和繪制高效的思維導(dǎo)圖，能夠幫助小學(xué)生很好地記憶英語(yǔ)詞匯。但是我們也需要看到，小學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，因此需要思維導(dǎo)圖的方法來(lái)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);詞匯記憶

英語(yǔ)詞匯是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，是進(jìn)行有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可是因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)，使得小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶具有一定的難度。因?yàn)樾W(xué)生都是活潑好動(dòng)的，并且喜歡做自己感興趣的事情，自我約束力不夠強(qiáng)，而英語(yǔ)詞匯的記憶是一件枯燥的事情，使得小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶中難度重重。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)經(jīng)常背會(huì)了又忘記，記住了又不會(huì)讀，會(huì)讀了又經(jīng)常書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，使得許多小學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。思維導(dǎo)圖這一方法能夠有效的解決小學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，能夠幫助小學(xué)生自成體系，整理所學(xué)過(guò)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯，使其能夠前后聯(lián)系進(jìn)而達(dá)到提高單詞記憶效果的作用，并能夠發(fā)散學(xué)生的思維提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

一、 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一） 教師的教學(xué)方法較為單一

目前小學(xué)英語(yǔ)課堂授課過(guò)程中一些英語(yǔ)教師對(duì)于詞匯教學(xué)方法單一，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中讓學(xué)生采用死記硬背的方法。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上先講解英語(yǔ)詞匯的讀音、含義和用法，之后讓小學(xué)生在本子上抄寫(xiě)很多遍，以此來(lái)達(dá)到記憶詞匯的目的?？墒沁\(yùn)用這一方式會(huì)嚴(yán)重?fù)p害小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，并將學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯當(dāng)成是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)并對(duì)其在內(nèi)心中進(jìn)行排斥。

（二） 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低迷

詞匯教學(xué)的時(shí)候教師一直強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去硬背英語(yǔ)詞匯，忽視小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和小學(xué)生在這一階段的身心特點(diǎn)，必然會(huì)讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性受到強(qiáng)烈的打擊，讓小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量不能真正獲得提高。而小學(xué)生積極性受到打擊對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣非常低迷，導(dǎo)致英語(yǔ)教師在課堂上的教學(xué)效果難以讓人滿(mǎn)意。而換一種思路采用積極的應(yīng)對(duì)和解決措施，能夠不斷促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而采用思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法能夠更好的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯記憶。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶中的應(yīng)用

（一） 在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)生有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，并具有小學(xué)生本身的特質(zhì)，每一個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知能力和性格特質(zhì)具有很大差別，因此在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中小學(xué)英語(yǔ)教師必須要兼職以人為本的基本理念，從本班學(xué)生自身的具體情況來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)生自身的理解能力比較差，記憶力也在不斷增強(qiáng)的階段，因此小學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯是會(huì)比較困難。所以老師在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生來(lái)找到單詞的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，確保小學(xué)生能夠自己找到詞匯間的聯(lián)系，并讓小學(xué)生能夠根據(jù)詞形、發(fā)音來(lái)發(fā)散思維，通過(guò)一定的規(guī)律來(lái)更好的進(jìn)行詞匯記憶。

（二） 在新詞教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯授課過(guò)程中需要重視新舊知識(shí)間的聯(lián)系，堅(jiān)持以舊知帶新知的方法，使小學(xué)生能夠在已學(xué)詞匯的基礎(chǔ)上去擴(kuò)展學(xué)習(xí)新的詞匯，這樣可以有效降低學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)遇到的障礙。而思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法能夠順利將舊知和新知聯(lián)系起來(lái)，在已學(xué)單詞的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展新的知識(shí)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“classroom”的時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師就能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖將其拆解成“class”和“room”兩個(gè)已學(xué)過(guò)的單詞，首先讓小學(xué)生回顧這兩個(gè)單詞的意思，這樣小學(xué)生就能夠在復(fù)習(xí)過(guò)去單詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。另一方面采用思維導(dǎo)圖這種方法能夠讓小學(xué)生更好的實(shí)行詞匯拓展，比如可以給學(xué)生展示“book”這一單詞，之后讓小學(xué)生聯(lián)想中間兩個(gè)字母是“oo”的英語(yǔ)詞匯，例如可以讓學(xué)生聯(lián)想到“l(fā)ook”“good”“foot”等單詞，這樣不僅可以讓小學(xué)生理解形近詞的意思和區(qū)別，更可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)新詞匯的記憶。

（三） 在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)教師在教授學(xué)生詞匯的時(shí)候一方面需要重視前期的單詞講解，另一方面也要注重后期的復(fù)習(xí)鞏固。假如教師不重視后期的復(fù)習(xí)，小學(xué)生就會(huì)把前期記憶的單詞逐漸遺忘。一些教師為了鞏固和加強(qiáng)對(duì)已學(xué)過(guò)單詞的記憶，會(huì)讓小學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)詞匯來(lái)復(fù)習(xí)，這種乏味的方式會(huì)嚴(yán)重打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，能夠應(yīng)用聯(lián)想記憶的方法來(lái)幫助小學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行科學(xué)有效的復(fù)習(xí)。例如小學(xué)英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)“school”的時(shí)候可以讓學(xué)生聯(lián)想一切和學(xué)校有關(guān)的單詞，可以讓學(xué)生聯(lián)想到學(xué)生和教室等詞語(yǔ)，再?gòu)摹皊tudent”這一單詞聯(lián)想到書(shū)、尺子等文具詞匯，可以由教室“classroom”這一單詞來(lái)聯(lián)想到粉筆、黑板、桌子等詞匯。教室在講解的時(shí)候可以畫(huà)樹(shù)狀圖或者也可以將聯(lián)想層級(jí)圖畫(huà)出來(lái)，由“school”開(kāi)始展開(kāi)，之后將聯(lián)想到的單詞呈現(xiàn)放射狀的畫(huà)在后面，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)來(lái)加強(qiáng)記憶。教室通過(guò)思維導(dǎo)圖讓小學(xué)生把有關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)詞匯聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)詞匯之間的聯(lián)系來(lái)提高學(xué)生的記憶能力和記憶效率。

三、 結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)方法中比較有效和科學(xué)的一種方法，小學(xué)英語(yǔ)教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，不斷將思維導(dǎo)圖方法融合到自己的英語(yǔ)教學(xué)中，改變過(guò)去機(jī)械師、死板枯燥的英語(yǔ)單詞記憶方法。采用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生提高記憶效率，并讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶發(fā)生興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不斷提高。思維導(dǎo)圖方法需要教師認(rèn)真在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中做好備課準(zhǔn)備，進(jìn)而可以在新授課和之后的英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中更好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種方法。

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作者簡(jiǎn)介：

霍立萍，河北省邢臺(tái)市，邢臺(tái)藍(lán)天雙語(yǔ)小學(xué)。