從外塑到內(nèi)修：農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的路徑轉(zhuǎn)向

郭偉

摘要：外塑和內(nèi)修是農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中兩種截然不同的實踐路徑，前者更重視教育培訓(xùn)、外部管理等在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，后者更重視自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展等在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。當(dāng)前農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展存在著“重外塑，輕內(nèi)修”、“重形式，輕本質(zhì)”的不良傾向，這些直接影響了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展效果。為此，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展理念，推動農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展從外塑向內(nèi)修轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞：外塑;內(nèi)修;農(nóng)村美術(shù)教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G525.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）14-0271-01

在農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中，外塑和內(nèi)修是兩種截然不同的思維方式，也是推動農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的兩種基本路徑。從總體上看農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展存在“重外塑，輕內(nèi)修”、“重形式，輕本質(zhì)”的不良發(fā)展傾向，這些直接影響了農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的有效性。為此，應(yīng)當(dāng)以唯物辯證視角考察農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展問題，推動農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展從外塑到內(nèi)修的路徑轉(zhuǎn)向。

一、農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的外塑困境

1.農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的外塑困境表現(xiàn)。首先農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)培訓(xùn)的動力多來自于外部，不能很好地調(diào)動農(nóng)村美術(shù)教師的積極性和創(chuàng)造性。在現(xiàn)有教育體制下農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展動力多源于教育部門的要求、社會各界的呼吁、教師職稱評定、教師職務(wù)晉升等外部因素，比如剛?cè)肼毜拿佬g(shù)教師必須參加教師入職培訓(xùn)，評定一級教師的老師必須獲取進修資格證書，每位教師都必須參加新課改培訓(xùn)等，這些農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)培訓(xùn)并非源于農(nóng)村美術(shù)教師的學(xué)習(xí)興趣和自我發(fā)展需要，培訓(xùn)效果也往往不盡人意，不能很好地實現(xiàn)農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。此外，美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展多浮于表面，面臨著重數(shù)量輕質(zhì)量、重效率輕效果的不良傾向。

2.農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的外塑困境分析。農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這個系統(tǒng)工程受到多個因素的影響，有其特殊的運行規(guī)律和成長過程，外在的教師培訓(xùn)、教學(xué)科研等僅僅是影響農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的外部因素，并不是決定農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素，片面重視農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中的外塑因素，必然會帶來農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的外塑困境。此外，在農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)培訓(xùn)上，教育主管部門及農(nóng)村中小學(xué)做得并不夠好，忽視了美術(shù)教師的學(xué)習(xí)動機、興趣愛好、專業(yè)發(fā)展需要等，不能針對性地開展農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)培訓(xùn)，不能很好地激發(fā)農(nóng)村美術(shù)教師的積極性和主動性，必然會影響農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展效果。

二、農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)修價值

1.強化內(nèi)修能培養(yǎng)農(nóng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展意識。從美術(shù)教師專業(yè)成長路徑看，多數(shù)優(yōu)秀美術(shù)教師都是在教學(xué)實踐、教學(xué)反思、自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的，并在這種個性化成長中形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)素養(yǎng)。這些充分說明，只有將強化內(nèi)修作為農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，充分調(diào)動美術(shù)教師的自主性和能動性，培養(yǎng)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展意識，才能更好地實現(xiàn)農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.強化內(nèi)修能消解農(nóng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展困境。在傳統(tǒng)教育教師培訓(xùn)理念影響下，教育部門及學(xué)校片面重視外在的教育培訓(xùn)、教學(xué)評比、教研立項等，反而忽視了農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展問題，并因此帶來了教師專業(yè)意識淡薄、自我發(fā)展意識缺失等農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的外塑困境。顯然，只有充分調(diào)動農(nóng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展意識，培養(yǎng)農(nóng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展能力，才能從根本上化解農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展流于形式、效果不佳的外塑困境，實現(xiàn)農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

三、外塑轉(zhuǎn)向內(nèi)修：農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

1.優(yōu)化農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展理念。首先應(yīng)當(dāng)樹立正確的思維方式和價值觀念，發(fā)掘農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)，把握農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的方法路徑。比如，教師培訓(xùn)主管領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立以教師為中心的美術(shù)教師培訓(xùn)理念，從農(nóng)村美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀、農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展需要等確定培訓(xùn)目標(biāo)、制定培訓(xùn)計劃、選擇培訓(xùn)內(nèi)容等。此外，農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展是一個自主性、個體性很強的專業(yè)發(fā)展過程，它與美術(shù)教師的美術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、興趣愛好等都有著密不可分的聯(lián)系。

2.優(yōu)化農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展模式。將農(nóng)村美術(shù)教師的教學(xué)參與、教學(xué)實踐、道德情感、思想感悟等作為專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點，建構(gòu)以內(nèi)修為中心的美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展模式。比如可以組織各種教學(xué)觀摩比賽、公開課比賽、優(yōu)質(zhì)課評選等教學(xué)實踐活動，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)農(nóng)村美術(shù)教師的美術(shù)教學(xué)能力;可以以微信、教學(xué)網(wǎng)站、微博等為中介和平臺建構(gòu)農(nóng)村美術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體，以共同參與、交流互動、相互協(xié)作、共同成長的學(xué)習(xí)共同體促進農(nóng)村美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。此外，可以開展形式多樣的“師傅+學(xué)徒”、“專家+新手”的傳幫帶活動，有經(jīng)驗豐富的美術(shù)教師指導(dǎo)新教師的專業(yè)發(fā)展。