淺論思維導圖在高中生物教學中的應用

摘?要：隨著我國教育改革的深入發(fā)展，高中生物教學也隨之發(fā)生了改變，不僅創(chuàng)新了教學模式，而且還引進了多種教學手段，思維導圖就是典型的手段之一。思維導圖是目前生物教學經(jīng)常采用的教學方法，它將枯燥的教學內(nèi)容通過圖表和圖片的形式展現(xiàn)在學生的面前，促使學生更加直觀的掌握生物知識和學習內(nèi)容，激發(fā)了學生的積極性和能動性。思維導圖不僅提高了高中生物的教學水平，而且還提高了學生的學習效率和學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中生物;應用

高中生物具有內(nèi)容多、知識分散、綜合性強的特點，學生要想系統(tǒng)掌握生物知識就要具備較高的學習能力，導致許多學生在學習的過程中遇到很多困難。而思維導圖能夠?qū)⒊橄?、分散的知識融合到一起，通過具體的圖表和圖形加強學生的記憶和理解，這不僅是教學模式的突破，也是學習方法的創(chuàng)新。為此，本文通過對思維導圖在高中生物教學中的應用情況進行調(diào)研，闡述了具體的應用策略，旨在提高生物教學的質(zhì)量和效率。

一、 思維導圖的概述

思維導圖是一種表達發(fā)散思維的圖形工具，利用圖形和文字的結(jié)合，把相關(guān)的主題內(nèi)容分層次的表達出來，是一種將思維形象化的表現(xiàn)方法。在高中生物教學中，利用思維導圖能夠促使學生將思維與學習緊密聯(lián)系在一起，從而提高學生的分析能力和理解能力，提高學生的學習效率。思維導圖不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能鍛煉學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，是學生形成正確的生物思維的有效途徑和手段。思維導圖將生物教材中大量的生物知識轉(zhuǎn)換成連貫性的、生動的圖片，進一步加深了學生的記憶和理解，有效的激發(fā)了學生的探究熱情，同時也增強了學生的思維能力和聯(lián)想能力。

二、 思維導圖在高中生物教學中的應用策略

（一） 利用思維導圖指導學生進行課堂筆記

課堂筆記對于高中生學習生物具有重要的作用，記筆記不僅能夠加強學生的記憶和理解，而且還能有效的集中學生的注意力，為學生今后的復習和鞏固提供有力的幫助和支持。而思維導圖的應用能夠幫助學生提高記筆記的質(zhì)量和效率，節(jié)省了記筆記的時間，促使學生能夠更加直觀的了解學習重點和難點，從而展開針對性的學習活動。此外，思維導圖還能鍛煉學生的發(fā)散性思維，讓學生從整體把握生物知識，從而形成一個全面的知識網(wǎng)，有助于提高學生的學習能力和思維能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力的有效手段。例如，在學習“細胞的增殖”時，教師可以利用思維導圖將教學內(nèi)容以圖片和文字的形式展示給學生，讓學生明確教學目的：了解細胞有絲分裂的過程;區(qū)別各時期細胞分裂圖;概述有絲分裂過程中染色體數(shù)目和DNA數(shù)目的變化規(guī)律。通過思維導圖，學生能夠?qū)λ鶎W知識一目了然，從而提高了記筆記的效率，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二） 利用思維導圖引導學生構(gòu)建知識體系

高中生物具有內(nèi)容豐富、知識點分散的特點，為了使學生能夠很好的梳理所學知識，形成系統(tǒng)的知識框架，教師可以利用思維導圖的優(yōu)勢和特點，幫助學生構(gòu)建全面的知識體系。教師可以將所學內(nèi)容的關(guān)鍵詞找到，然后在分支上將關(guān)鍵詞填好，根據(jù)關(guān)鍵詞的內(nèi)容展開第二級和第三級分支的概述，直到將整個思維導圖填滿為止。在此過程中，教師要積極發(fā)揮引導作用，加強與學生的互動和交流，促使學生能夠正確總結(jié)和歸納出知識體系的內(nèi)容，從而提高思維導圖在生物教學中的重要地位。例如，在學習“生長素的生理作用”時，教師可以根據(jù)所學內(nèi)容，將重要的關(guān)鍵詞找出：生長素的生理作用;生長素在農(nóng)業(yè)中的應用;促進插條生根的最佳濃度。然后讓學生根據(jù)掌握的知識進行“填充”，幫助學生有效梳理知識點，從而提高學生的學習質(zhì)量和效率。

（三） 利用思維導圖加強課堂討論和互動

合作學習作為高中生物教學的有效手段，對提高學生的自主學習能力具有重要的意義和影響。但是，合作學習也存在一定的問題和不足，在討論的過程中，一些學習能力較差的學生無法發(fā)表自己的觀點，一旦出現(xiàn)不同意見時，會產(chǎn)生激烈的爭辯和討論，從一定程度上影響了課堂秩序。而思維導圖的應用恰好能夠解決這一問題，教師可以引導學生利用思維導圖來記錄小組成員的觀點和意見，這樣更加能夠突出學習重點和討論重點。與此同時，思維導圖能夠?qū)W生的觀點緊密聯(lián)系在一起，加強了生物知識的關(guān)聯(lián)性，從而提高了學生的學習效率。例如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”時，教師可以引導學生利用思維導圖進行合作學習，選出一名學生代表進行記錄，其他成員進行分析和討論，然后利用圖解來展示學習重點，讓學生更加直觀的了解學習目標，避免了跑題的現(xiàn)象。

（四） 利用思維導圖提高復習教學的效率

思維導圖能夠幫助學生提高復習的質(zhì)量和效率，因此，教師可以利用思維導圖的優(yōu)勢實現(xiàn)復習教學的目標和任務，從而強化學生對生物知識的鞏固。這就需要教師要做到以點連線、以線帶面，將生物教學中的各個知識點進行有效的銜接和聯(lián)系，促使學生形成系統(tǒng)化的知識體系，幫助學生加深對所學知識的記憶和理解，從而提高復習教學的實效性。例如，在學習“染色體變異”之后，教師在進行復習時，可以利用思維導圖將之前學過的“基因突變和基因重組”進行關(guān)聯(lián)，為學生構(gòu)建一個完整的知識體系，促使學生能夠從整體把握對本章節(jié)的學習，從而提高學生的分析能力和理解能力。

三、 結(jié)語

綜上所述，高中生物是高中教育重點內(nèi)容之一，對學生綜合能力的提高具有重要的作用。思維導圖作為高中生物教學的有效手段，能夠更好的幫助學生進行學習和理解，使整個教學體系變得更加科學、有效和系統(tǒng)。此外，利用思維導圖能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動參與課堂教學的積極性。因此，教師要充分利用思維導圖的優(yōu)勢，積極開展生物教學活動，為學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高貢獻自己的力量。

參考文獻：

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[2]趙卓，湯婷婷.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].教學與管理，2016（30）.

作者簡介：

吳康，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅中學。