鄉(xiāng)村學(xué)校開展校本教研的方式探索

摘?要：鄉(xiāng)村學(xué)校要想通過校本教研提升教師的專業(yè)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就要落實“四個”相結(jié)合，即：個人教研與團隊教研相結(jié)合，常規(guī)教研與主題教研相結(jié)合，課堂研究與課題研究相結(jié)合，校內(nèi)教研與校外教研相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;校本教研;方式探索

鄉(xiāng)村學(xué)校要真正把新課程改革落到實處，教師的專業(yè)成長取得實效，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展，確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升，就要強化校本教研來提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)教研能力，借此來提高課堂教學(xué)效率。多年來，在鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研上經(jīng)過研究、實踐，探索出了比較有效的方式。

一、 個體教研與團隊教研相結(jié)合

教師的教研意識要靠自身去修煉，但作為管理者要引領(lǐng)、指導(dǎo)，必要的時候還要給教師做教研壓壓擔(dān)子。比如，要求教師要從自己的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，把這些問題作為教學(xué)研究的主要任務(wù)，在教學(xué)過程中，一邊實踐，一邊研究解決的方法與途徑，為課題研究做準備。另外，還要研究自己的教法與同學(xué)科教師的教法，每周至少撰寫一篇教學(xué)反思。堅持每天閱讀專業(yè)書籍，寫心得筆記一學(xué)期不少于100頁等。當(dāng)教師有了自我研究的意識和習(xí)慣，就引導(dǎo)教師積極參與學(xué)科團隊的教研活動。比如，學(xué)科組每天的備課議課說課活動，還有作業(yè)設(shè)計、業(yè)務(wù)研修和專業(yè)成長等方面的交流討論，都可以在相互交流分享中促進教師教研能力的提升。比如，每學(xué)期開展“八個一”教研成果展示評選活動，即：一篇教學(xué)反思，一篇教育敘事，一節(jié)優(yōu)秀預(yù)案，一篇課題論文，一篇讀書隨筆，錄一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，制作一個課件，做一節(jié)微課。然后，學(xué)科組全體教師觀看、評比，結(jié)果上報學(xué)校進行表彰獎勵。這樣的校本教研最接地氣，也最有激勵性，對教師的成長來說最有實際意義。

二、 常規(guī)教研與主題教研相結(jié)合

校本教研除了以課堂教學(xué)觀摩研討、技能競賽、優(yōu)質(zhì)課示范、過關(guān)課驗收等聽、說、評的常規(guī)教研之外，還應(yīng)該開展主題教研。各學(xué)科組每學(xué)期開學(xué)初就要設(shè)計教研主題，并安排好具體的活動時間，然后，各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科組涉及教研主題，結(jié)合自己的教研需求和教研能力，按照規(guī)定的實踐準備好研討交流材料。教研的主題可以是課堂教學(xué)方面的，比如，教法與學(xué)法的選擇，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在課堂上的有效運用，教師提問的技巧，板書設(shè)計的藝術(shù)性與科學(xué)性等。也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，學(xué)生不能主動回答老師的，杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的解決方法與途徑等，也可以是教師專業(yè)成長方面的。學(xué)科組組織主題教研活動時，必須是所有教師都要分享自己對本次教研主題的思考。學(xué)科組長教師的交流要做好記錄，交流之后，教師上交材料，學(xué)科組長根據(jù)所有教師的思考，整理完成一份有關(guān)本次教研主題的成果性材料。打印下發(fā)給每個教師進行閱讀學(xué)習(xí)。

三、 課堂研究與課題研究相結(jié)合

教師平時對自己的課堂教學(xué)研究得比較多，但是，很少有教師把課堂教學(xué)研究與課題研究有效結(jié)合起來，這主要是很多教師對課題研究認識上有偏差。教師都認為做課題研究是教研員和教育專家們的事，教師沒有必要做課題研究，也做不了課題研究。這就需要不斷地引導(dǎo)和引領(lǐng)教師，讓他們明白課題研究不是科學(xué)家搞科研，沒有那么難，也沒有那么神秘。教育科研或者說教學(xué)研究，就是針對教育教學(xué)上存在的實際問題進行思考研究，最終找到解決的方法與策略。教育教學(xué)上的問題就是教師要做的課題。教師只要明白了“問題”即“課題”的道理，就會明白課堂教學(xué)與課題研究是密不可分的，因為離開了研究的課堂教學(xué)是沒有效率，離開了課堂教學(xué)的研究也是虛假而無成果的，只有把課堂教學(xué)與課題研究同步進行，才能在課堂教學(xué)上發(fā)現(xiàn)真問題，也只有在課堂教學(xué)中通過反復(fù)的思考、研究、實踐，才能尋找到最好的解決方法、途徑與策略。教師只要在課堂教學(xué)中善于研究，善于思考，善于總結(jié)，不僅會改進自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，也同時會提高自己的課堂教學(xué)效率，最可喜的是教師在課堂教學(xué)研究與課題研究中，既提高了教研能力，又收獲了很多教研成果，不論是教學(xué)技能競賽、評優(yōu)選摸，還是職稱晉升，都讓愛做教研的教師品嘗到了教研的甜果。

四、 校內(nèi)教研與校外教研相結(jié)合

校本教研不僅內(nèi)容上要有針對性，方式上要有多樣性，范圍上更應(yīng)該突出廣泛性。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研僅僅局限在校內(nèi)這些內(nèi)容與方式，肯定是閉門造車難以走得遠，更不可能走的高。這就要一遍做好做事校內(nèi)教研的同時，抓住一起校外教研的機會，鼓勵、支持教師走出校門，走進本縣本市，甚至是省級及省外教研環(huán)境之中去，讓教師觀摩學(xué)習(xí)、參與研討，零距離地感受先進區(qū)域教學(xué)研究的氛圍，學(xué)習(xí)借鑒好的教研方法與方式，真正實現(xiàn)“走出去，帶回來”的教研思想，并讓外出參加教研的教師把自己的所見所聞所思所想分享給校內(nèi)其他教師，達到“學(xué)習(xí)別人的做法，分享自己的思考，引領(lǐng)大家的成長”的目的。比如，組織教師與其他學(xué)校的教師開展“同課異構(gòu)”，鼓勵教師參加縣級、市級、省級教學(xué)競賽活動，支持教師外出參加教育學(xué)會和教研機構(gòu)組織的教學(xué)成果展示評獎活動等。

鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研只要落實好這“四個相結(jié)合”，就一定會在教師專業(yè)成長、教學(xué)技能提升和教育質(zhì)量提高上取得可喜成績。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

王東強，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市華池縣悅樂學(xué)區(qū)。