關(guān)于中學(xué)教學(xué)改進(jìn)與地理科教研方式的轉(zhuǎn)變研究

李起榮

摘要：初中地理教學(xué)過程中如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是初中地理教師關(guān)注與研究的問題。地理教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，給學(xué)生帶來耳目一新的感受，從而將學(xué)生的注意力牢牢吸引到課堂上，不僅讓學(xué)生掌握了地理知識，還能提高教學(xué)效果。本文從初中地理教學(xué)中存在的不足、教學(xué)方式的改進(jìn)等方面加以闡述，并提出地理教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué)改進(jìn);轉(zhuǎn)變模式;改進(jìn)策略

地理講述的是以人類生存的地理環(huán)境和人地關(guān)系為主要內(nèi)容的一門學(xué)科，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不容忽視的作用。因而在教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)有意識、有目的的對學(xué)生獨(dú)立思考能力、綜合知識掌握能力進(jìn)行開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)的目的。

一、初中地理教學(xué)中存在的困惑與問題

1.1不重視初中地理教學(xué)

由于地理不是中考考試的科目，在學(xué)生初二階段進(jìn)行檢測，考試達(dá)標(biāo)即可，加之當(dāng)前學(xué)校普遍關(guān)注升學(xué)率。因而從學(xué)校到教師、學(xué)生都對地理沒有加以重視，和其他學(xué)科相比，地理作為副科，課時少，相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時間也少，對地理知識缺乏深入了解。

1.2中學(xué)地理教師隊伍不穩(wěn)定，帶來教學(xué)質(zhì)量下降

由于對地理教學(xué)普遍的不重視，一些地理教師也調(diào)離地理學(xué)科的教學(xué)崗位，造成地理教師隊伍的不穩(wěn)定，部分學(xué)校的地理教師同時兼代其他學(xué)科的教學(xué)，對地理知識并不熟悉，學(xué)校沒有單獨(dú)設(shè)立專職的地理老師，這樣的教學(xué)只是對地理書本知識的簡單重復(fù)，這些因素都導(dǎo)致了地理教學(xué)質(zhì)量的下降[1]。加上考試的低要求，學(xué)生方面也不會用心學(xué)習(xí)，只是為了應(yīng)付考試，考前“臨時抱佛腳”復(fù)習(xí)下，基本都可通過檢測。這樣的教學(xué)模式在許多學(xué)校司空見慣，從而更加劇了地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下滑。

1.3中學(xué)地理課外活動少

地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容包含課堂教學(xué)和課外活動兩部分，學(xué)校把大部分時間安排給主要學(xué)科，地理課堂教學(xué)課時本來就少，課外活動就不用說了。同時學(xué)生本人對地理的期望值也不高，自我要求也不嚴(yán)。學(xué)校應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行地理課外調(diào)查和研究活動，如攜帶相關(guān)教具進(jìn)行定位等，以便讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)好地理知識。

二、轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念和教學(xué)模式

地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一改傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的一言堂模式，在教學(xué)中強(qiáng)化以學(xué)生為“主體”的地位[2]。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，采用形式多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生課堂自主活動的空間，形成以學(xué)生活動為主的課堂形式，把課堂還給學(xué)生。當(dāng)然也不是說教師完全就任由學(xué)生自主活動，教師應(yīng)以講述為輔，師生互動，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，創(chuàng)造良好活潑的課堂氛圍。同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探索、觀察地理事物的精神，以便讓他們在動手探索的過程中體驗到成功的喜悅或失敗的啟發(fā)。

三、地理教學(xué)方式的改進(jìn)策略

3.1教學(xué)模式的改進(jìn)。

以學(xué)生為主體構(gòu)建多種教學(xué)模式以幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具體說來有以下幾種模式.

3.1.1啟發(fā)模式

教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的感觀，引導(dǎo)學(xué)生對地理事物的分布、地理景觀等知識進(jìn)行感知，啟發(fā)學(xué)生跨越時空限制，對地理的基本原理和規(guī)律等知識加以理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如地球自轉(zhuǎn)與晝夜交替。地球繞地軸不停地旋轉(zhuǎn)，這叫做地球自轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東。自轉(zhuǎn)一周的時間大約是24小時，也就是一天。這樣就產(chǎn)生了晝夜交替的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生，清晨天亮了學(xué)生要來校上學(xué)，天快黑時就到了學(xué)生放學(xué)的時間，晝和夜是交替更換的。

3.1.2體驗?zāi)Ｊ?/p>

地理知識的掌握僅僅局限于課堂有限的時間是達(dá)不到學(xué)習(xí)要求的。地理知識涉及到的年代久遠(yuǎn)、空間宏大，與學(xué)生的感知不能統(tǒng)一，因而教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生走進(jìn)自然和社會，在自然的情景和社會的場景中去體驗學(xué)習(xí)地理知識，達(dá)到事半功倍的效果。如地圖三要素：比例尺、圖例與注記。在地圖上所畫地區(qū)的范圍越小，要表示的內(nèi)容越詳細(xì)，選用的比例尺應(yīng)越大，反之選用的比例尺就應(yīng)越小[3]。在地圖上，通常是“上北下南，左西右東”，教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行體驗，借助羅盤、地圖等工具進(jìn)行定位、方向的判斷，通過學(xué)生的親身體驗來掌握這些基礎(chǔ)的地理知識。

3.1.3實(shí)踐模式

實(shí)踐可以檢驗理論、證實(shí)理論，地理教學(xué)也應(yīng)遵循理論結(jié)合實(shí)際的原則，教師可以從“地理觀測、地理調(diào)查、地理實(shí)驗”等角度引入這種模式，讓學(xué)生從實(shí)踐中鞏固知識，并將知識和技能應(yīng)用到實(shí)踐中。如“地形及其表示方法”，教師可以讓學(xué)生動手實(shí)踐，用不同顏色的橡皮泥制做地形模型，每一種地形類型各自的特點(diǎn)，加深理解五種地形的特征。

3.1.4范例模式

地理教學(xué)可以借助典型案例并對其加以分析研究，探索其中的原理和地理規(guī)律，這種模式可使學(xué)生在掌握地理基本規(guī)律的同時找到解決問題的途徑和方法。范例模式可以是一個案例的具體分析也可以是幾個案例的分析，從中找到它們的共性，總結(jié)其規(guī)律。

3.1.5問題解決模式

問題解決模式是教師提出問題，學(xué)生用依據(jù)進(jìn)行解決。為解決這些問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研討，小組成員各有分工，有的負(fù)責(zé)資料的收集、有的動手試驗加以驗證、有的制定解決方案，最后將各自結(jié)果歸納、整理、展示，交流討論，達(dá)成共識解決問題。問題解決模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和參與性。

3.2教學(xué)與生活中的新事物結(jié)合

生活中有許多事物和我們學(xué)習(xí)的知識有關(guān)連，地理學(xué)科中涉及到的很多知識都和生活中的事物息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以有意識的引入這些事物，讓學(xué)生平時注意觀察，思考與所學(xué)知識存在的關(guān)系，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要外部的不斷激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。例如，天氣和氣候 天氣是一個地方短時間里陰晴、風(fēng)雨、冷熱等的大氣狀況。它是時刻在變化的。氣候是一個地方多年的天氣平均狀況，一般變化不大。教師可以讓學(xué)生集體研究討論天氣變化的原因和特征，在加深學(xué)生記憶的過程中使其掌握地理知識，有效提高教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總之，初中地理教學(xué)中教學(xué)方式的改進(jìn)與地理教研方式的轉(zhuǎn)變有著緊密的聯(lián)系，教師要靈活運(yùn)用形式多樣的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]車?yán)?初中地理教學(xué)存在的問題及對策[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（6）：42-43.

[2]佚名.新課改下如何有效改進(jìn)初中地理教學(xué)方法[J].東西南北：教育，2018（4）：40-40.

[3]劉紋君.解析教育改革下的初中地理教學(xué)方法[J].南北橋，2017（10）：70-70.