信息類專業(yè)研究生計算機能力綜合評價方式探討

摘要：計算機能力培養(yǎng)包括計算科學研究及計算機系統(tǒng)設(shè)計兩方面。研究生培養(yǎng)類型不同，對計算機能力的掌握要求也不相同。針對當前計算機能力評價方式針對性不明顯的現(xiàn)狀，本研究提出了一種綜合了多種評價指標的信息類專業(yè)研究生計算機能力評價方式，借此推動計算機能力評價與研究生專業(yè)背景及培養(yǎng)類型的有效銜接。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；計算機能力；評價體系；工程教育

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0183-02

一、引言

計算機能力的培養(yǎng)目標是指讓學生掌握計算機硬件、軟件等相關(guān)領(lǐng)域的基本理論、知識和技能。在我國，碩士研究生培養(yǎng)分為專業(yè)型和學術(shù)型兩種，其對計算機能力的掌握要求不盡相同。依據(jù)工程教育認證（2015版）[1]，信息類相關(guān)專業(yè)課程應(yīng)包含培養(yǎng)從事計算科學研究以及計算機系統(tǒng)設(shè)計所需的能力。當前評價方式?jīng)]有體現(xiàn)出工程教育認證關(guān)于分類培養(yǎng)的理念，本研究提出了一種綜合了多種評價指標的信息類專業(yè)研究生計算機能力評價方式，將項目、專利等納入評價指標，借此調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才。

二、教學評價方式現(xiàn)狀分析

專碩偏工程和就業(yè)，學碩偏科研和深造。根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定[2]，其培養(yǎng)目標等主要差異見表1。

根據(jù)表1的相關(guān)要求，兩種類型碩士關(guān)于計算機綜合能力培養(yǎng)的差異性大致上可概括為以下兩點：（1）培養(yǎng)目標不同。專碩是培養(yǎng)在計算機等相關(guān)信息領(lǐng)域具有堅實而寬廣的專業(yè)知識的高級工程技術(shù)人才；學碩則強調(diào)具有科研創(chuàng)新能力，是繼續(xù)攻讀博士的預(yù)備隊，為此需要有深厚的數(shù)學功底。（2）培養(yǎng)方式不同。專碩課程設(shè)置以就業(yè)需求為導向，注重培養(yǎng)學生解決實踐問題的意識和能力，而學碩的課程設(shè)置側(cè)重于硬件、軟件的基本理論，重點培養(yǎng)學生具備從事科研創(chuàng)新工作的能力。目前實際情況是導師按照學碩和專碩招生，但是二者的培養(yǎng)過程和考核評價標準沒有明顯差別，主要還是依賴導師的研究方向和課題需求。

三、計算機綜合能力評價方法探索

1.分類培養(yǎng)目標。依據(jù)工程教育認證標準（2015版），計算機能力應(yīng)基于以下兩個方向培養(yǎng)及考核[3]：（1）計算科學研究；（2）計算機系統(tǒng)設(shè)計。

2.考評量化指標。參考遼寧省計科專業(yè)評估體系中的有關(guān)信息[4]，如下指標應(yīng)納入研究生計算機能力評價指標中：（1）學生創(chuàng)業(yè)情況；（2）學生參加科研項目；（3）學生參賽；（4）學生發(fā)表論文；（5）學生獲批專利及軟件著作權(quán)；（6）學生獲獎級別。

3.培養(yǎng)計劃。工程教育認證標準（2015版）明確規(guī)定了具有滿足教學需要的完備實踐教學體系，主要包括實驗課程、課程設(shè)計、現(xiàn)場實習等[1]。對比舊版研究生培養(yǎng)計劃關(guān)于分類培養(yǎng)的模糊定義，我校在新版培養(yǎng)計劃中關(guān)于計算機能力分類培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)（如課內(nèi)實習、助研助教和現(xiàn)場實習等）都進行了明確的規(guī)定。

4.教學基礎(chǔ)及過程保障。基于我校提出的開放實驗室相關(guān)文件精神，利用各專業(yè)實驗室、硬件實驗室、云計算實驗室、公司實習基地等教學基礎(chǔ)條件，為研究生計算機能力培養(yǎng)提供了過程保障。圖1是教學條件與培養(yǎng)目標的對應(yīng)關(guān)系。

5.計算機能力綜合評價。綜合評價分為基礎(chǔ)階段和晉級階段，兩部分成績累加用來區(qū)分出學生計算機能力的成績等級。（1）基礎(chǔ)階段：根據(jù)計算機類相關(guān)課程的上機考試、口試及作業(yè)等，綜合評定學生計算機能力理論部分成績。理論成績占60%，這是計算機綜合能力的基礎(chǔ)部分，由課任教師評分。（2）晉級階段：如圖2所示，將競賽、專利、論文及科研項目等指標以及分類培養(yǎng)的要求納入考評體系中，綜合評定學生計算機能力實踐部分的成績。該階段成績占40%，其中計算機能力的各項指標分別量化為1—10分，根據(jù)各項指標按達成情況由碩士生導師評分。

四、預(yù)期效果

計算機能力的教學方法及教學效果評價等內(nèi)容，作為新修訂的培養(yǎng)計劃的重要組成部分，其預(yù)期教學效果將在新的教學周期里得到驗證。目前，通過對2018級信息類專業(yè)研究生關(guān)于計算機能力評價滿意度的調(diào)查結(jié)果（見表2）可以發(fā)現(xiàn)，學生對調(diào)整后的分類培養(yǎng)指標對應(yīng)滿意度較高。

五、結(jié)語

計算機能力既是專碩擇業(yè)的重要評價指標，也是學碩進一步深造的參考依據(jù)，本文設(shè)計提出了體現(xiàn)工程教育分類培養(yǎng)理念的計算機能力綜合評價新思路。該考評方式分為基礎(chǔ)階段和晉級階段。在晉級階段提出以學生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)為引導的綜合考評方式，將競賽、專利、論文及科研項目等指標以及分類培養(yǎng)的要求納入考評體系中，借此推動計算機綜合能力評價與研究生專業(yè)背景及培養(yǎng)類型的有效銜接，促進“導—學—研—做”協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.第一份《中國工程教育質(zhì)量報告》“問世”[EB/OL].[2014-11-13].

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s-

5987/201411/178168.htmll.

[2]百度文庫.2018考研：學碩VS專碩，你了解嗎？[EB/OL].[2017-10-25].

https：//wenku.baidu.com/view/ba6652a9534de518964bcf84b-

9d528ea80c72f56.

[3]郭浩.體現(xiàn)CDIO理念的計科專業(yè)實踐教學方式探討[J].教育教學論壇，2017，31（10）：169-171.

[4]郭浩.計科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)課程體系設(shè)置探討[J].教育教學論壇，2016，31（8）：157-159.