校本課程信息化管理的實(shí)踐探索與思考

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息管理技術(shù)的快速發(fā)展，許多高校在校本課程建設(shè)及管理方面也開(kāi)始逐步引進(jìn)信息化技術(shù)。由于校本課程內(nèi)容調(diào)整頻率高，教師課題申報(bào)及課程管理等都會(huì)耗費(fèi)大量的人力物力。對(duì)此，高校將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用到校本課程建設(shè)及管理當(dāng)中，對(duì)提高課程管理效率具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：校本課程；信息化管理；實(shí)踐

1 傳統(tǒng)校本課程管理存在的問(wèn)題及信息化管理意義

（一）傳統(tǒng)校本課程管理存在的主要問(wèn)題

整個(gè)校本課程管理涵蓋了課程申報(bào)、課程審批、選課指導(dǎo)、課程內(nèi)容管理、教室安排、出勤統(tǒng)計(jì)、成績(jī)?cè)u(píng)定等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的校本課程管理都是靠人力予以完成，在此過(guò)程中，課程申報(bào)需要教師填寫(xiě)申報(bào)表，并逐級(jí)上報(bào)審批，不僅耗時(shí)耗力，而且也不利于課程內(nèi)容的及時(shí)修補(bǔ)；在課程教學(xué)管理中，校本課程建設(shè)與其他國(guó)家規(guī)定的必修課程幾乎無(wú)差異，且課時(shí)數(shù)設(shè)置較短，上課形式多為傳統(tǒng)講授形式，這樣很難讓學(xué)生對(duì)校本課程有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。諸如此類(lèi)的問(wèn)題還有很多，這些都會(huì)極大地限制高校校本課程的建設(shè)和管理質(zhì)量。

（二）校本課程信息化管理意義

隨著信息化技術(shù)引入校園，傳統(tǒng)課程建設(shè)及管理方式受到極大的挑戰(zhàn)。高校將信息化管理技術(shù)運(yùn)用到校本課程管理當(dāng)中，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)校本課程管理的不足之處，其優(yōu)勢(shì)與價(jià)值主要表現(xiàn)為：第一，能夠提高課程管理的人性化和科學(xué)化。利用信息化平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)教師課程申報(bào)、課程審批、學(xué)生選課、課程內(nèi)容規(guī)劃、學(xué)分管理、成績(jī)?cè)u(píng)定等的網(wǎng)上管理，極大程度了減少了各部門(mén)各環(huán)節(jié)的無(wú)效流轉(zhuǎn)，進(jìn)一步提高了課程教學(xué)質(zhì)量；第二，能夠重新整合高校教學(xué)資源。高校借助互聯(lián)網(wǎng)的東風(fēng)，能夠提升現(xiàn)有課程資源、教師資源、信息技術(shù)支撐等條件，使這些優(yōu)質(zhì)資源的整合更新變成可能。而且教師參與校本課程信息化建設(shè)，能夠自己親身體驗(yàn)前言的教育技術(shù)對(duì)自身教學(xué)能力的提升，使教師不再簡(jiǎn)單重復(fù)以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式；第三，是學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用的重要實(shí)踐載體。校本課程信息化建設(shè)是對(duì)高?，F(xiàn)有信息化建設(shè)水平提出了新的要求，需要學(xué)校提供相應(yīng)的技術(shù)條件以滿足課程開(kāi)發(fā)及課程管理的應(yīng)用需要；第四，為校本課程開(kāi)發(fā)提供豐富的資源，并實(shí)現(xiàn)了持續(xù)延伸及拓展。信息化管理為校本課程開(kāi)發(fā)提供了豐富的資源支撐，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中可以借助于信息化環(huán)境中大量的文字、圖片以及視頻資料來(lái)充實(shí)課程內(nèi)容，使校本課堂能夠更加直觀、生動(dòng)、活潑的呈現(xiàn)給學(xué)生，以優(yōu)化學(xué)生思維方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，課程知識(shí)點(diǎn)會(huì)隨著時(shí)代的變化而發(fā)生改變，需要校本課程建設(shè)過(guò)程中以時(shí)代發(fā)展為方向推陳出新，實(shí)現(xiàn)課程的持續(xù)性創(chuàng)新和完善。而信息化手段能夠?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)及管理縮短時(shí)間、降低成本，從而使校本課程的動(dòng)態(tài)化建設(shè)更具價(jià)值性和時(shí)代性，從而幫助高校實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的最優(yōu)化延展和拓展。

2 校本課程信息化管理實(shí)踐

高校校本課程信息化管理體系建設(shè)需要從多個(gè)方面著手。具體來(lái)說(shuō)：

（一）課程準(zhǔn)備階段信息化管理

高校應(yīng)以校園網(wǎng)為平臺(tái)依托，建立校本課程管理系統(tǒng)，在課程前期準(zhǔn)備階段，學(xué)校教務(wù)處通過(guò)校園網(wǎng)發(fā)布課程開(kāi)設(shè)通知、課程介紹等以便學(xué)生隨時(shí)查閱；教師可以在系統(tǒng)中填報(bào)課程申報(bào)表，并利用系統(tǒng)進(jìn)行申報(bào)審批流轉(zhuǎn)；學(xué)生則可以實(shí)現(xiàn)在線查閱課程信息、在線選課等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生選課的自主性，提高課程準(zhǔn)備階段的管理效率。對(duì)此，為保證校本課程開(kāi)發(fā)的整體質(zhì)量，可以根據(jù)系統(tǒng)不同使用主體開(kāi)發(fā)相應(yīng)的管理模塊，包括系統(tǒng)管理模塊、教師模塊、班主任/班導(dǎo)模塊、學(xué)生模塊等，例如系統(tǒng)管理模塊功能為以增減年級(jí)及學(xué)生信息、審核校本課程材料及教師申報(bào)管理；教師模塊功能為幫助教師在線進(jìn)行課程申報(bào)、編輯及修改，并針對(duì)學(xué)生通勤情況進(jìn)行有效考核管理等。

（二）課程建設(shè)階段信息化管理

第一，構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)。在管理系統(tǒng)中，教師可以通過(guò)資源庫(kù)建設(shè)以幫助校本課程開(kāi)發(fā)提供充足的教學(xué)資源，以保證校本課程的信息化制作質(zhì)量。對(duì)此，教師在構(gòu)建資源庫(kù)之時(shí)，需要在保證所查知識(shí)客觀真實(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能地收集多種資源形式的教學(xué)資料，例如文字、圖片、動(dòng)畫(huà) 、視頻 、音頻等；第二，搭建課程交流平臺(tái)，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在推進(jìn)新的校本課程建設(shè)之時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校的微課、易班等新媒體平臺(tái)，將校本課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新媒體平臺(tái)獲取課程知識(shí)，并打造屬于自己的個(gè)性化、信息化課程知識(shí)地圖。除此之外，教師在校本課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)盡可能地補(bǔ)充一些易于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生良好思維能力的養(yǎng)成，也可以增加相關(guān)多媒體資料，以豐富學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）課程實(shí)施階段信息化管理

第一，管理系統(tǒng)的信息化建設(shè)。為便于教師、學(xué)生查看及教務(wù)處管理監(jiān)督，在管理系統(tǒng)中可以設(shè)置出勤統(tǒng)計(jì)表、課程討論區(qū)等，教師可以在每次課程后針對(duì)學(xué)生出勤情況在系統(tǒng)中提交出勤統(tǒng)計(jì)表，也可以在課程討論區(qū)中實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論與交流；教務(wù)處則可以利用系統(tǒng)發(fā)布課程時(shí)間安排、課程時(shí)間變動(dòng)情況等，以方便利用信息化手段加強(qiáng)監(jiān)督過(guò)程管理。第二，利用信息技術(shù)實(shí)施交互式教學(xué)。教師及學(xué)生可以利用信息平臺(tái)（如移動(dòng)手機(jī)終端）獲得校本課程資源，學(xué)校也可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，例如圍繞校本課程主題進(jìn)行實(shí)時(shí)討論、實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭之間的信息化平臺(tái)溝通互動(dòng)、幫助學(xué)生在線解答問(wèn)題及專(zhuān)業(yè)信息分享等，從而使學(xué)習(xí)、交流更加便捷、更加高效。第三，強(qiáng)化校本課程學(xué)習(xí)方法的革新。在校本課程管理過(guò)程中采取信息化技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中心化、學(xué)習(xí)方式碎片化以及學(xué)習(xí)資源的共享化，學(xué)生們可以在QQ群、論壇、微信群、內(nèi)部信息系統(tǒng)討論區(qū)等社交媒體上實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，無(wú)需受地點(diǎn)、時(shí)間的限制，這樣能夠使校本課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)廣泛傳播。

（四）反饋階段信息化管理

一方面，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)信息化手段進(jìn)行校本課程管理，會(huì)讓學(xué)生在平臺(tái)上留下學(xué)習(xí)痕跡以及對(duì)課程的偏好程度。學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)校本課程選擇類(lèi)別的數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉分析，以判斷學(xué)生的選課傾向。在此過(guò)程中，學(xué)校還可以根據(jù)掌握到的相關(guān)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整校本課程的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等；另一方面，評(píng)價(jià)反饋。為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容技能點(diǎn)的掌握情況，教師可以針對(duì)已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查，以充分了解學(xué)生們對(duì)課程技能點(diǎn)的掌握情況，以及學(xué)生對(duì)校本課程教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)，以為后續(xù)校本課程改進(jìn)提供反饋參考。在此期間，任課教師還可以將學(xué)生的反饋結(jié)果做成統(tǒng)計(jì)報(bào)表形式（包括課程成績(jī)）直接上傳系統(tǒng)，以便于教務(wù)處查閱學(xué)生對(duì)校本課程的反饋結(jié)果和課程教學(xué)效果。

整體來(lái)看，將信息化技術(shù)運(yùn)用到校本課程建設(shè)及管理中，能夠有效提高學(xué)校管理效率及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在校本課程信息化管理中需要提高課程準(zhǔn)備階段、課程建設(shè)階段、課程實(shí)施階段以及反饋階段的系統(tǒng)交互性和銜接性，以使其能夠真正提高課程管理效率。

參考文獻(xiàn)

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【作者簡(jiǎn)介】牟銳（1987-））男，湖北利川人，土家族，本科，研究方向：會(huì)計(jì)電算化。