“大平臺”搭“大舞臺”合作育人創(chuàng)未來

江春燕

摘 要 為深入貫徹落實(shí)國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對深化職業(yè)教育改革《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）以及國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）等文件精神，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的框架體系，形成政行校企多方協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，就校企雙方在課程建設(shè)方面進(jìn)行了深入的研究和探討。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 校企合作 課程建設(shè)

一、課程體系構(gòu)建原則

立足于高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生職業(yè)能力提高著眼，基于工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)路徑，堅(jiān)持適用性、可接受性的基本原則，構(gòu)建了現(xiàn)有課程體系。

二、課程體系的基本結(jié)構(gòu)

課程體系分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域兩個(gè)部分。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域著眼于通用知識和通用能力的培養(yǎng)，涵蓋了公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程、公共選修學(xué)習(xí)課程和公共實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐學(xué)習(xí)課程;專業(yè)課程領(lǐng)域涵蓋專業(yè)必修學(xué)習(xí)和專業(yè)選修學(xué)習(xí)兩大領(lǐng)域，課程的設(shè)計(jì)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以工作過程系統(tǒng)化為基本路徑，遵循應(yīng)用型會(huì)計(jì)高技能人才的成長規(guī)律，從理論和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)角度體現(xiàn)知識與技能并重的特點(diǎn)。如表1所示。

三、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置

公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程的開設(shè)立足于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。該學(xué)習(xí)課程承擔(dān)著提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的任務(wù)。始終堅(jiān)持高等職業(yè)教育不能等同于職業(yè)培訓(xùn)的基本思路。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)變革步伐的加快，職業(yè)的變換，跨專業(yè)領(lǐng)域的合作日益增多，單一的專業(yè)或職業(yè)能力已不能適應(yīng)社會(huì)的需求，職業(yè)人在擁有充分的技能知識的同時(shí)還要增強(qiáng)自己多方面的能力，如自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、人際交往能力、合作能力等。只有這樣，學(xué)生才有可能在將來的工作中獲得可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。而上述能力的提高和加強(qiáng)更依賴公共基礎(chǔ)性課程得以實(shí)現(xiàn)。因此，在目前的課程設(shè)置中針對基礎(chǔ)課程設(shè)置投入了比較大的比重，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的比重為3∶7。在基礎(chǔ)課程的設(shè)置上著眼于通用知識和通用能力的培養(yǎng)，通用知識強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理論知識水平的提升，通用能力強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐工作能力的培訓(xùn)，以通用知識為目標(biāo)的理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域和以通用能力為目標(biāo)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域的比例基本實(shí)現(xiàn)4∶6。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及課程設(shè)置如圖1所示。

四、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置

在專業(yè)核心課程開發(fā)方面始終堅(jiān)持從實(shí)踐到課程的基本路線。核心課程的構(gòu)建思路和路線如圖2所示。

第一步：在課程開發(fā)初期，一方面堅(jiān)持走出去，直接深入企業(yè)進(jìn)行探訪，另一方面提倡請進(jìn)來，邀請行業(yè)專家和資深的專業(yè)教師開座談會(huì)，通過進(jìn)行廣泛深入的社會(huì)調(diào)研了解學(xué)生就業(yè)的基本情況，在此基礎(chǔ)上確定了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所面對的典型崗位群，如表2所示。

第二步：以崗位群為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析每個(gè)崗位的特點(diǎn)從而確定每個(gè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，如表3所示。

第三步：在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，對崗位任務(wù)進(jìn)行分解組合，將具有相同或相類似的崗位能力進(jìn)行合并并進(jìn)一步凝練，針對崗位能力形成系統(tǒng)化的行動(dòng)領(lǐng)域，在結(jié)合教育教學(xué)基本理念的基礎(chǔ)上，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，逐步開發(fā)出工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程體系。課程體系一方面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)能力的鍛煉。為此，課程中不僅包含理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域也包含以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程要求。如表4所示。

最后，結(jié)合職業(yè)人培養(yǎng)的基本規(guī)律，對課程進(jìn)行了具體的安排。如表5所示。

校企雙方共同培養(yǎng)人才，在提高學(xué)生就業(yè)率的同時(shí)滿足企業(yè)人才需求是校企合作項(xiàng)目的合作目的。在合作過程中，企業(yè)可充分利用項(xiàng)目實(shí)踐優(yōu)勢，充分結(jié)合學(xué)院的理論教學(xué)，提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量;學(xué)院通過與企業(yè)密切合作，主動(dòng)適應(yīng)市場，強(qiáng)化了學(xué)生的理論與實(shí)際相結(jié)合和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而降低學(xué)歷教育和企業(yè)應(yīng)用之間的落差，建立全新的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)大量滿足職業(yè)崗位要求的優(yōu)秀人才，最終實(shí)現(xiàn)校企雙方的互利雙贏。

（作者單位為四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）