新課改下高中數(shù)學課堂教學有效提問的策略探析

李秉海

【內(nèi)容摘要】在數(shù)學課堂教學中，課堂提問是一個重要的教學環(huán)節(jié)，也是一個主要的互動方式。課堂提問的有效性不僅能激勵學生主動思考的積極性，還能增加學生相互學習的機會。因此，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣;根據(jù)學生類型，選擇提問方式;結合教學內(nèi)容，突破重點難點;把握適當時機，留給足夠時間思考等教學方法對于提高課堂效率，保證課堂教學效果有推動作用。

【關鍵詞】高中數(shù)學?課堂提問?有效

新課程背景下，最本質(zhì)的一種變化就是知識由教師傳授向學生自主構建方向發(fā)生轉變，而“問題”是數(shù)學教學的靈魂，學生學習數(shù)學的本質(zhì)就是解決一個個數(shù)學問題的過程，為此在教學過程中，教師能夠通過有效的提問的方式，給予學生自主思考空間，這無疑是可以為學生的自主知識構建增添助力的，下面筆者將結合自身的實踐教學經(jīng)驗，對新課改下高中數(shù)學課堂教學有效提問策略做出相關探討。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

在高中數(shù)學課堂中，課堂提問是師生雙邊互動的重要方式，是課堂教學中不可或缺的一部分，而在新課改背景下，對教師的課堂提問提出了更高的要求，教師所提出的問題，一定要是具有趣味性的，要能夠帶動學生探索求知的欲望，這樣才能確保學生在問題的探索過程中，得到更多的知識收獲。如在學習《等比數(shù)列》這節(jié)課程時，有效的課堂提問，一定不是“等比數(shù)列的求和公式是什么？”這樣的直白問題，有效提問要結合學生的興趣需求，促使學生可以主動的參與到問題探索中來。如教師可以通過創(chuàng)設操作情境的方式，向學生提出問題，準備一張白紙，告訴學生一種普通的白紙厚度為0.1mm，將其對折成27次，然后問學生“對折后白紙的厚度為多少毫米？”，這種通過操作情境而引出的問題，無疑更好的調(diào)動了學生的探索興趣，如在筆者執(zhí)教的班級之中，有的學生認為厚度可以達到兩三米，還有的學生認為會有幾十米，在問題情境的創(chuàng)設過程中，有效的吸引了學生對等比數(shù)列的學習興趣，這就為教學質(zhì)量的提升做出了極大保障。

二、根據(jù)學生類型，選擇提問方式

在新課改背景下，實現(xiàn)了“以教定學”向“以學定教”的過渡轉變，因此教師在向學生提出問題時，也應該盡量的兼顧到不同層次學生的需求，根據(jù)學生的類型，有針對性的提出問題，這樣的課堂問題提出才是有效、高效的，結合過往的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認為班級中的學生，大致分為以下四種類型。首先是思維敏捷型，他們反應問題的時間比較迅速，因此教師可以選擇一些“一題多解”的問題讓他們回答，從而使他們的思維得到更好的發(fā)揮。其次是急躁冒進型，這一類的學生性格比較沖動，問題回答的過程中，多不經(jīng)大腦反復思考，因此教師在學生提出問題時，應多提出一些“有陷阱”的問題，促使他們可以自發(fā)的認識到自身的問題，改掉急躁冒進的習慣。再次是內(nèi)向保守型的學生，他們往往存在瞻前顧后的問題，思維不夠活躍、不夠大膽，為此教師在向學生提問時，可以提出一些開放性，并具有多種答案的問題，從而幫助他們克服保守心理。最后是緊張拘謹型學生，這一類的學生多性格內(nèi)向，不敢回答教師提出的問題，為此建議教師采用循序漸進的方式，通過由易到難的問題串，幫助學生消除緊張情緒。

三、結合教學內(nèi)容，突破重點難點

在高中數(shù)學教學中，教師要明確課堂提問雖然是一種重要的教學手段，但是提問并不是目的，通過問題幫助學生掌握知識，突破學習的重點、難點，這才是教師提問的目的價值所在，所以真正有效的課堂提問，應該結合教學知識內(nèi)容，確保一擊即中，帶領學生攻克學習困難瓶頸。如在學習《函數(shù)的單調(diào)性》這節(jié)課程時，函數(shù)在特定的區(qū)間內(nèi)會出現(xiàn)單調(diào)遞增或單調(diào)遞減的性質(zhì)，這也是本節(jié)課程的重難點知識內(nèi)容所在，而對于此，在有效提問的課堂教學中，教師就可以嘗試利用這樣的一個問題讓學生思考，如“f（x）=x2，f（x）=x3，f（x）=2z+3為三種不同形式的函數(shù)，若x∈R，請求出三個函數(shù)的單調(diào)區(qū)間？”，這樣的問題提出方式，在沒有脫離教材的同時，最大限度的拓展了學生的思維，學生在思考解答的這一問題的過程中，自然而然，就會對函數(shù)的單調(diào)性有正確的認識，并掌握課程之中的關鍵知識，很顯然這就是有效提出問題的一種體現(xiàn)，符合新課改教學要求。

四、把握適當時機，留給足夠時間思考

在新課改背景下，高中數(shù)學教師在向學生提出問題時，還必須要明確，有效性的問題一定要提在“點”上，要把握合理有效的時機，這樣才能更好的發(fā)揮出問題的作用價值。同時在向學生提出問題后，要給予等待，要為學生留出足夠的思考時間，不要馬上指定某位學生作答，而在學生作答后，也不要急于提出下個問題，要給學生留出一定的時間補充說明，促使學生可以系統(tǒng)、完善的回答問題，切記不要打斷學生的思路。如在學習《函數(shù)的奇偶性》這節(jié)課程時，教師向學生提出了這樣的一個問題，如“函數(shù) f（x）（和f

（-x）中，x和-x存在何種大小關系？”，對于這一問題，學生可能難以立刻給出答案，對此教師就可以讓學生先思考一下，而若是學生思考一段時間后，還是不能給出答案，教師就可以點撥學生思考“x和-x在數(shù)軸上有怎樣的關系呢？”，從而給予學生思路和啟發(fā)，將學生的思維逐漸的引向深處，這是高中數(shù)學教師有效課堂提問的重要體現(xiàn)。

古語云“學貴有疑”，在教學過程中，疑問是十分寶貴的，可啟迪學生的思維，幫助學生加快主體知識構建，然后對于高中數(shù)學教師而言，提問是一門藝術，也是一門提問，只有把握好問題的難度、坡度、跨度、角度、精度，才能確保問題提出的有效性，為此在新課改背景下，教師能夠不斷的加強對有效提問策略的探索和研究是十分必要的。

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學）