在初高中英語銜接教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外反思性學(xué)習(xí)的能力

摘 要：學(xué)而不思則罔，反思是有效學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和解決學(xué)習(xí)問題的過程中更是需要反思。本文試圖在初高中英語銜接教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力，最終使得他們通過反思來加快學(xué)習(xí)進程，提高高中英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課外反思 培養(yǎng) 初高中銜接教學(xué)

一、定義

反思性學(xué)習(xí)，是通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來進行學(xué)習(xí)。 反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程。它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。 當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認為：學(xué)習(xí)要在活動中進行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。顯然，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。[1]

二、研究背景

在高一初高中銜接英語教學(xué)中培養(yǎng)滲透這種反思性學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的高效語言自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。這是因為初高中英語學(xué)習(xí)存在較大差異。初中內(nèi)容相對簡單，學(xué)習(xí)材料篇幅短小，易于理解和掌握，學(xué)習(xí)的知識偏重機械記憶和簡單的運用訓(xùn)練，師生也有足夠的學(xué)時進行反復(fù)和機械的訓(xùn)練。不少同學(xué)雖然理解不透，但仍可以通過反復(fù)練習(xí)、死記硬背和考前突擊來應(yīng)付考試不會遇到大問題。而高中英語學(xué)習(xí)是在初中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延伸、拓展和提高。高中英語教材內(nèi)容多，文章篇幅大，詞匯量隨之加大，詞匯拓展較深入，長句難句隨處可見。如果仍然使用初中的學(xué)習(xí)方法，就會顯得很吃力，成績還不如初中時好，事倍功半，因而感到迷茫和困惑，以至于自暴自棄。因此，在銜接教學(xué)階段，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力，以幫助他們逐漸掌握正確的并適合自已的高中英語學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)。[2]

三、具體措施

1.學(xué)情調(diào)查，確定學(xué)生需要反思的內(nèi)容

我利用座談、個別談話、問卷調(diào)查等形式對所任教的班級學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)情況的了解，包括他們的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績等。然后參照相關(guān)資料和我班實際情況，確定了如下反思內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生填寫“英語學(xué)習(xí)自我評價表”進行自我反思

反思能力的培養(yǎng)固然需要老師的引導(dǎo)，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動中起主要作用，學(xué)生只有自己通過反思，才能把所學(xué)的東西納入自己的知識體系中。因此學(xué)生的自我反思在反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中起關(guān)鍵作用。在這一專題中，我要求學(xué)生根據(jù)表格中的反思內(nèi)容和自己學(xué)習(xí)的實際情況，如實記錄自己的學(xué)習(xí)感受。這些感受可以是成功的，也可以是失敗的，但必須是真實的。

3. 使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)總結(jié)單元所學(xué)的知識點

思維導(dǎo)圖作為有效的文字化知識管理工具，能夠幫助學(xué)生梳理知識，建構(gòu)知識并進行交流與表達。例如，在學(xué)完定語從句關(guān)系代詞的用法后，教師要求學(xué)生以小組為單位用思維導(dǎo)圖構(gòu)建定語從句的知識要點框架。在某個重點詞匯的學(xué)習(xí)與拓展方面也可以鼓勵學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式進行，也可以某個單元話題為中心，擴展與該話題相關(guān)的詞匯、短語和句型結(jié)構(gòu)。部分優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖還應(yīng)該復(fù)印并在班上展示，鼓勵其他同學(xué)。[3]

4.使用錯題集引導(dǎo)學(xué)生對所涉及的考題知識進行反思

教師要求學(xué)生在課后將平時測試或者練習(xí)中做錯的習(xí)題進行收集并按題型分類，對錯題要有歸因分析，類似題目的拓展。這是因為在解題過程中總是要涉及一些已獲得的具體的英語知識，那么要反思自己對這些知識的認識是否達到了活動所要求的程度，包括對知識理解、掌握的程度，這些知識與認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)方面建立聯(lián)系的程度，通過親身經(jīng)歷這一活動過程，反思自己對所涉及的知識是否有了新的認識，反思自己原有的認識有些什么欠缺之處，如何進行補救。

例：There are 300 bears _____ （sleep） in the trees.

此題屬于考查非謂語動詞的填空題，其中隱含的知識有：（1）主語已經(jīng)有了be動詞，空白處應(yīng)為非謂語動詞；（2）sleep與bears為主動關(guān)系，做定語。教師引導(dǎo)學(xué)生反思，在平時的學(xué)習(xí)中忽略了哪些方面的知識？有哪些錯誤的認識？通過此題的解答對哪些知識有了新的認識？只有經(jīng)過這樣的反思，學(xué)生才能更加深刻地理解，從而提高學(xué)生的自我反饋、自我補救、自我總結(jié)的自主學(xué)習(xí)能力。

5.引導(dǎo)學(xué)生對自己的思考過程進行反思

對自己的思考過程進行反思，就是指在一個活動結(jié)束后盡力去回憶自己從開始到結(jié)束的每一步思考過程，當(dāng)時自己是怎么想的，為什么會走彎路，我的思考與老師或同學(xué)的思考有什么不同，從中可以歸納出的方法等等。

結(jié)語

學(xué)生是具有獨立思考能力的人，教師不能代替學(xué)生進行選擇，只能給學(xué)生提供盡可能多的方法，讓其選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時，在學(xué)生意識到自己的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，教師作為學(xué)生反思活動的促進者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種輕松、信任、合作的氣氛，幫助學(xué)生看到自己問題的所在。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的長處與不足，形成關(guān)于自身的元認知知識，為改進后續(xù)的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。同時在自我反思評價的過程中，強化反思意識，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

參考文獻

[1]巴里斯·艾里斯著，袁坤譯，《培養(yǎng)反思力》，中國輕工業(yè)出版社，2001年版.

[2]《如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思》，汕頭市教育信息網(wǎng)，2004年9月29日.

[3]汪國祥，《學(xué)習(xí)反思的實驗與研究》，浙江省北海小學(xué).

作者簡介

古麗（1984.01—），女，籍貫：廣西賀州市，學(xué)歷：本科，職稱（學(xué)位）：中學(xué)一級，研究方向：高中英語教學(xué)研究。