新高考形勢下高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析

余正友

摘 要：隨著新高考形式的改革，新的高考模式下，需要結(jié)合生物學(xué)科核心素養(yǎng)備考，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，框架及內(nèi)涵等將會在新課標中有所涉獵。與其他學(xué)科相比，研究生命本源和生物本體這種學(xué)科特點原本就和生活的相關(guān)性更強。在核心素養(yǎng)要求的指導(dǎo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是本文著重探討的問題。

關(guān)鍵詞：新高考 生物學(xué)科 核心素養(yǎng)

在日益發(fā)展的時代背景之下，我國的教育不斷進行改革，核心素養(yǎng)也成為近些年來熱度比較高的詞。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是高中生物課程的精髓，對于教師課堂教學(xué)具有重要啟示意義。生物學(xué)科即是對于生命現(xiàn)象進行研究分析，概括總結(jié)生命活動規(guī)律的科目。新高考中加入了對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，主要考查學(xué)生的生命科學(xué)觀念、學(xué)生的邏輯思維等。故此，對于生物學(xué)科的學(xué)習，需要重視學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為新高考做好充足的準備。

一、新高考形式下生物學(xué)科核心素養(yǎng)的分析

新高考形勢下，學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是在不斷的學(xué)習及實踐過程中不斷積累，不斷提高的，主要表現(xiàn)在學(xué)生的邏輯思維能力以及解決問題的能力。生命概念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是否達成的關(guān)鍵[1]。即在觀察生命現(xiàn)象的過程中，是否能透過這些生命的表象看到其本質(zhì)，是否充分理解現(xiàn)象以及本質(zhì)的品格和能力。教師應(yīng)該有跨學(xué)科教學(xué)的能力和意識，并且主動探究個學(xué)科之間的整合點，進一步總結(jié)完善教學(xué)方法及經(jīng)驗，最終提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)

1.培養(yǎng)學(xué)生生命概念

自然界中所有具有生存能力和繁殖能力的有生命物體都是學(xué)生日常要學(xué)習研究的對象。生命概念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是認識自然，解釋和研究現(xiàn)象的最基本手段。只有形成了科學(xué)的生命概念，才可以從正確的科學(xué)思維角度，通過觀察生命的表象看到生命的本質(zhì)規(guī)律[2]。因此，教師在生物課堂教學(xué)過程中要有意識地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的生命概念，幫助學(xué)生深入了解生物這一學(xué)科。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

隨著時代不斷發(fā)展，教育的不斷改革，高考模式也隨之變化。新的高考形勢之下，學(xué)生需要結(jié)合生物學(xué)科核心素養(yǎng)進行備考。學(xué)生的科學(xué)思維是新高考標準要求的必考內(nèi)容，也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分?？茖W(xué)思維指的是尊重事實和證據(jù)，尊崇科學(xué)嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，使用科學(xué)推理的手段認識事物、解決實際問題的理性思維習慣和能力。在實驗過程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習或者實踐過程中遇到的問題，查找文獻、收集資料，提出假設(shè)，設(shè)計嚴謹?shù)目茖W(xué)步驟，對實驗數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析，得出合理的實驗結(jié)論，進而提出、討論、分析新的問題。這是培養(yǎng)科學(xué)思維的有效方法。例如十九世紀中期孟德爾的豌豆雜交實驗，在實驗過程中孟德爾使用假說演繹法得出了孟德爾第一定律和第二定律，孟德爾因此聞名世界[3]。學(xué)生們可以通過這些經(jīng)典案例的學(xué)習，逐漸發(fā)展完善自己的科學(xué)思維，并且運用科學(xué)理性的思維方法認識現(xiàn)實生活中的生物，解決實際生活中遇到的問題?，F(xiàn)階段，對于生物教材的撰寫，每一個章節(jié)都會體現(xiàn)生物科學(xué)家的科學(xué)思維。高中生物學(xué)科教學(xué)需要基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

高中生物教材中的很多經(jīng)典案例，經(jīng)典之所以成為經(jīng)典是因為這些經(jīng)典實驗都滲透著獨特的方法和思路。將經(jīng)典實驗的探究歷程應(yīng)用于生物學(xué)科教學(xué)，可以提高學(xué)生的動手能力。現(xiàn)階段，對于生物教材的撰寫，每一個章節(jié)都會體現(xiàn)生物科學(xué)家的科學(xué)思維?？茖W(xué)探究能力旨在運用正確科學(xué)的方法探究生物學(xué)科知識，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在高中生物課堂學(xué)習新課時，學(xué)生對自然現(xiàn)象的求知欲和好奇心比較強，教師可以抓住這一特點提高課堂趣味性，把科學(xué)現(xiàn)象與社會實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài)，從而提高學(xué)習效率。讓學(xué)生自己參與到科學(xué)實踐過程中來，從而達到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的[4]。生物實驗過程能極大地促進學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。若想提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，還需教師提高課堂趣味，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，而不是一味地紙上談兵，讓學(xué)生真正參與到實驗過程中去，從而促進學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感

社會責任感就是堅持道德上正確的主張、堅持實踐正義原則、愿意為他人做出犧牲。社會責任感要求學(xué)生們參與社會事務(wù)的討論，培養(yǎng)解決問題的能力。比如說反對偽科學(xué)和迷信，法國博物學(xué)家拉馬克，生物學(xué)偉大的奠基人之一，最早提出用進廢退與獲得性遺傳兩個法則，并認為這既是生物產(chǎn)生變異的原因，又是適應(yīng)環(huán)境的過程[5]。但是當時的西方社會普遍信奉“上帝造人說”，他的理論無人信服，連他也被認為異端，被眾人群起而攻之。雖一生窮困潦倒，但始終沒有放棄自己的理論并且終生致力自己的研究。這些生物史時刻提醒著我們：分辨?zhèn)慰茖W(xué)和迷信，堅持正確的主張，關(guān)愛生命，從而培養(yǎng)自身的社會責任感。

綜上所述，新高考形勢下高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從以下幾個方面著手：培養(yǎng)學(xué)生的生命概念、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為新高考必考內(nèi)容的一部分，需要科學(xué)把握備考方向，提高生物學(xué)科成績。

參考文獻：

[1]夏天.從學(xué)科核心素養(yǎng)角度例談高中生物學(xué)實驗教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué)，2018，43（12）：38-40.

[2]肖滿娟.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].神州，2018，（32）：72.

[3]陳維.關(guān)聯(lián)性教學(xué)：高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效途徑[J].生物學(xué)教學(xué)，2018，43（12）：9-11.

[4]黃美麗.例談如何培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018，（87）：161.

[5]吳紅.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)咨詢，2018，（40）：126.