建立“主題閱讀”教學(xué)模式 有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)

王靜 楊玉輝

閱讀是一切學(xué)科的重要基礎(chǔ)。為了在學(xué)生成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)埋下閱讀的種子，2012年秋，學(xué)校針對(duì)語文教學(xué)中存在的“閱讀數(shù)量不達(dá)標(biāo)、閱讀質(zhì)量和閱讀效果不佳”等弊端，開啟了小學(xué)語文“主題閱讀”教學(xué)的研究之旅。歷經(jīng)七年的潛心實(shí)踐，形成了以教材為主體，以《經(jīng)典誦讀文庫》和《主題閱讀拓展文庫》為輔的多元閱讀體系。學(xué)校《小學(xué)語文“主題閱讀”教學(xué)模式的研究》在2018年省級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。

“主題閱讀”教學(xué)即：尊重學(xué)生的閱讀規(guī)律，打破傳統(tǒng)的課型劃分，圍繞教材單元主題選擇閱讀材料，每個(gè)單元在同一個(gè)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，建立“主題閱讀”大單元教學(xué)模式，課上實(shí)現(xiàn)以一篇帶多篇，以一個(gè)主題帶一本書，以一本書帶多本書的閱讀教學(xué)，結(jié)合豐富多彩的閱讀活動(dòng)，開展課內(nèi)外結(jié)合的大量閱讀，努力實(shí)踐“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀自主化”的目標(biāo)。

學(xué)校圍繞小學(xué)語文“主題閱讀”課堂教學(xué)模式的研究主要進(jìn)行了以下的實(shí)踐與探索：

一、教師研修“三梳理”，建立課堂教學(xué)模式改變的前提

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的教學(xué)技能。自研究開展以來，學(xué)校組織教師對(duì)現(xiàn)行語文教材進(jìn)行“三梳理”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)解讀，即：梳理教材中單元主題，梳理相同主題課文的寫作及閱讀方法，梳理同一主題文章的不同文體及教學(xué)策略。通過梳理教材，教師能夠立足本節(jié)或本篇教材的教學(xué)，清楚它們?cè)谡麄€(gè)單元、整本書或整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段的作用，清楚前后與之聯(lián)系的知識(shí)是什么，清楚這一階段的教學(xué)與后續(xù)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)存在怎樣的關(guān)系，為下一步改變教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

我們將人教版教材，以主題為統(tǒng)領(lǐng)梳理冊(cè)與冊(cè)之間、單元與單元之間、課與課之間的聯(lián)系，梳理出人教版10冊(cè)教材80個(gè)單元的四類主題對(duì)應(yīng)篇目，為解決“教什么”提供明確的思路。以“時(shí)代的熱點(diǎn)”主題為例，共涉及28個(gè)單元，包括生態(tài)平衡類12個(gè)單元，保護(hù)環(huán)境類8個(gè)單元，新興科技類8個(gè)單元，教師再結(jié)合單元主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀，通過立體式大容量的閱讀潛移默化地幫助學(xué)生關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏。

我們還通過對(duì)人教版5～10冊(cè)語文教材的閱讀價(jià)值的梳理，由單元價(jià)值引申到每課的價(jià)值，細(xì)化了單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，為教師思考“怎樣教”的多元策略奠定了基礎(chǔ)。憑借教材的主題，開展課內(nèi)與課外的語文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，幫助他們進(jìn)行個(gè)性化的解讀、個(gè)性化的體驗(yàn)、個(gè)性化的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀系統(tǒng)化”。

二、課例實(shí)踐“三研究 ”，提供課堂教學(xué)模式改變的保障

教材梳理使教師的專業(yè)技能得到了明顯提高，但是還需要通過開展實(shí)踐探索才能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。學(xué)校在研討確立七種課型后，組織教師依照：實(shí)際問題→課型假設(shè)→建立課型→課型研磨→課型應(yīng)用的模式進(jìn)行“三課”研究，即：目標(biāo)觀測(cè)課——觀測(cè)按課型分割后的語文課堂教學(xué)是否有目標(biāo)的遺漏、重復(fù)現(xiàn)象;流程優(yōu)化課——通過反復(fù)磨合，確定不同課型的基本流程，便于普及推廣;策略提升課——在共性研討的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)個(gè)性思考，提升不同課型、不同文本的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)資源共享，提升全體教師的教學(xué)智慧。為保證每一種課型的研究更有實(shí)效性，學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注了“主題閱讀”備課管理，并提煉出主題備課基本流程：

1.讀熟文本是備課的基礎(chǔ)。

讀教材：既要讀語文教材，又要讀學(xué)校自主編印的《主題閱讀拓展文選》，找準(zhǔn)兩者的關(guān)聯(lián)之處，確定單元主題內(nèi)容。

讀經(jīng)典：在集體備課之前，每位教師要準(zhǔn)備一首與本單元相關(guān)的小詩、韻文等內(nèi)容，備課時(shí)進(jìn)行展示，教師研討確定學(xué)生課前積累內(nèi)容。

2.找準(zhǔn)文章之間的聯(lián)系點(diǎn)是備課的重點(diǎn)。

教師充分閱讀語文教材及《主題閱讀拓展文選》，掌握每篇文章的內(nèi)容及寫法，找到在一個(gè)單元主題引領(lǐng)下，哪兩（幾）篇文章放在一起可以使課堂教學(xué)最有效，可以利用梳理表格，把以文帶文的文章之間的聯(lián)系點(diǎn)標(biāo)注出來，以備上課使用。

3.確定不同課型的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)關(guān)鍵。

基于學(xué)生閱讀規(guī)律，對(duì)所有備課材料進(jìn)行科學(xué)分配，站在大單元的角度，確立本單元不同課型的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略。

在實(shí)踐中學(xué)校組織課題組成員反思傳統(tǒng)語文教學(xué)的利與弊，進(jìn)行梳理比較后，聚焦主題意識(shí)，從提高學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，重新編排語文學(xué)習(xí)的基本課型，改變以往以一篇課文為“單位1”組織教學(xué)的形式，實(shí)施了以一個(gè)單元教材為“單位1”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。經(jīng)過探索與實(shí)踐，確定了主題閱讀“七課型”，分別是：主題感知課、主題品讀課、主題識(shí)寫課、主題讀寫課、主題拓展課、主題展示課、主題訓(xùn)練課。

主題感知課是語文主題閱讀單元教學(xué)的第一課時(shí)，以單元開頭的“導(dǎo)語”為切入點(diǎn)，交流課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，梳理單元主題，初步感受課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為品讀課的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

主題品讀課是緊緊抓住單元主題，以課內(nèi)文章為范本組織學(xué)生學(xué)習(xí)，改變以往繁瑣的分析，直指最有價(jià)值的學(xué)習(xí)點(diǎn)，留出時(shí)間引入相關(guān)閱讀內(nèi)容，深化主題。突出主題閱讀教學(xué)三原則：少提問，多讀書;少講解，多分享;少指導(dǎo)，多實(shí)踐。主題拓展課上將由學(xué)生推薦、交流自己圍繞主題選擇的篇目。

與傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的授課時(shí)間進(jìn)行比較，每單元會(huì)節(jié)省3～4課時(shí)的時(shí)間，學(xué)生除了在品讀課和拓展課上可以進(jìn)行拓展閱讀外，節(jié)省下來的課時(shí)教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行課外書的自主閱讀。

具體課型及目標(biāo)如下表：

三、關(guān)注落實(shí)“三要素”，找準(zhǔn)課堂教學(xué)模式改變的重點(diǎn)

課堂教學(xué)模式改革的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在研究實(shí)踐中，學(xué)校關(guān)注學(xué)生這三方面的評(píng)價(jià)與檢測(cè)，以便隨時(shí)調(diào)整研究的方向和策略。

學(xué)習(xí)興趣。通過問卷分析、策略分享等形式，依照文體特征，梳理出表演式、體驗(yàn)式，以讀代講式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)能力。通過開展教師論壇、主題研討等方式，歸納總結(jié)對(duì)于不同年段學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)效果。主題閱讀教學(xué)模式研究的目的是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的閱讀量。為此，2014年學(xué)校組織實(shí)驗(yàn)教師編輯印制了《經(jīng)典古詩文誦讀文庫》。這套讀本體現(xiàn)了由淺入深、由低到高、分年段編選的特點(diǎn)，小學(xué)階段將完成近300篇的經(jīng)典詩文積累。2015年結(jié)合主題閱讀拓展課型的需要，學(xué)校編輯了三、四、五年級(jí)《主題閱讀拓展文庫》，共收錄文章100余篇，近10萬字。

學(xué)校還通過開展“朗讀小達(dá)人”評(píng)選、“主題式課文誦讀”“課文批注大賽”“學(xué)生辯論賽”等活動(dòng)，多角度檢驗(yàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，保證研究的科學(xué)有序，同時(shí)通過課堂觀察等手段關(guān)注學(xué)生是否落實(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)，尋求繼續(xù)研究的方向。

一個(gè)主題就是一種思想，一個(gè)主題就是一種情感，一個(gè)主題就是一個(gè)知識(shí)體系，一個(gè)主題就是學(xué)生的一個(gè)智慧世界，主題閱讀的核心理念，決定了主題閱讀是樹立人生觀、價(jià)值觀的閱讀，是塑造心靈的閱讀，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)校在開展研究七年以來，把握學(xué)生成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)，在重要時(shí)刻幫助學(xué)生埋下閱讀的種子，感受著閱讀過程中生命拔節(jié)的聲音。

（作者單位：哈爾濱市閩江小學(xué)）

編輯/趙卓然