隨文識字 學用結(jié)合 構(gòu)筑理想課堂

周宗慧

宋維佳：新教育實驗是以倡導師生過一種幸福完整的教育生活為追求的教育行動。阿城區(qū)勝利小學自參加新教育實驗以來，圍繞“構(gòu)筑理想課堂”進行了深入的研究。理想課堂是通過創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將文化知識與學生的生活體驗有機結(jié)合起來，追求高效課堂與個性課堂。

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容?！辈烤幇嫘W語文教材倡導“隨文識字”，即“字不離詞，詞不離句，句不離文”。一直以來，我們低年級的大部分教師都存在困惑：課文較長，怎樣處理課時問題？是先學習課文還是先識字？識字、閱讀哪一個是重點？邊學文邊識字，課文往往會被切割得支離破碎等等。為此，我們進行了不斷的學習和實踐探究。下面，請幾位老師結(jié)合理想課堂教學框架，就《彩色的夢》一課，探討一下自己在隨文識字課中的教學策略。

呂美娜：對于宋老師剛剛提到的先學文還是先識字這個問題，我在教學中是這樣處理的。二年級的學生已有一定的識字能力，教學時，無須一字一字地講解，而應(yīng)將識字、寫字和朗讀結(jié)合起來，自始至終圍繞這三個目標展開教學，字的音形義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量。

在這里，我也將自己在教學中結(jié)合課文特點，總結(jié)出來的隨文識字五步法分享給大家：（1）激趣導入隨題識字;（2）通讀全文讀準字音;（3）品讀課文記形解義;（4）指導書寫培養(yǎng)習慣;（5）總結(jié)升華回歸整體。請各位老師多提寶貴意見。

鄒艷芳：呂美娜老師的課堂教學五步法，在低年級語文教學中必定能起到有效的作用。我個人認為，在通讀全文前，還可以讓學生通過預習，讀準字音。這樣會使通讀課文的效果更好。

呂美娜：對，可以將“五步法”改為“六步法”：激趣——預讀——通讀——品讀——書寫——總結(jié)。

鄒艷芳：謝謝美娜老師采納我的建議。在“隨文識字”教學過程中，如果生字集中出現(xiàn)，更容易引起學生的畏難情緒，可能還會造成識字與閱讀主次混亂的后果。這時，教師可以營造識字情境，讓學生在識字情境的感染下主動去識字。比如在《彩色的夢》這一課中，題目中的“夢”是要求會認、會寫的字。我們可以先讓學生猜字謎：夕陽落在樹林下，學生根據(jù)結(jié)構(gòu)特點猜出是“夢”字。這樣，學生很容易就會被謎語吸引。

這種激趣導入法是常用的且行之有效的導入手段。除此以外，我認為新課的導入還有很多方法，比如：讀課題質(zhì)疑、視頻導入、看情境圖設(shè)疑、講故事等。

劉了：就像剛剛幾位老師說的那樣，有意義、有價值的導入必定能起到激趣的作用。在詩歌教學中，我經(jīng)常會有這樣的困惑：詩歌較短，如果教學中一味地隨文識字，會不會使識字重點不夠突出呢？怎樣能更有針對性地進行有效的識字呢？

徐勇：我和劉了老師有著相同的困惑。我來談?wù)勎业淖龇ǎ撼踝x時可以直接讀課文，根據(jù)讀書情況再糾正讀音。采用同桌互讀幫助正音的方法，可以培養(yǎng)學生間的交流和合作，提高學生正音的能力。或者，教師可以讓學生小組合作學習，通過玩字卡認讀生字。在教學中，我還運用出示含有會認的字的重點字詞或短句，適時糾正字音的方法，這樣會不會更有針對性呢？

我覺得無論采用什么手段幫助學生識記生字，都要注意：切忌每個字都要隨文而識。邊學文邊識字很容易使課文支離破碎。我們可以借助課文中的情境來幫助學生在閱讀中識記生字。本課中的“聊、郁、囪、般”四個字，學生比較陌生，會成為閱讀障礙，需要放在特定的語言環(huán)境中讓學生感知、理解和掌握。在今天這節(jié)課上，李秀坤老師在講“聊”字時，讓學生想象了“它們在鉛筆盒里聊什么”拓展了詞語“聊天”來加深學生對“聊”字的理解和認識。而在教學“囪”字時，則講到了字理識字這方面內(nèi)容，了解“窗”和“囪”的聯(lián)系，來加深認識。

翟艷娟：我很贊同李秀坤老師這幾個難記字的教學方法。不能因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀的重點，在品讀環(huán)節(jié)要根據(jù)文本的重點確定隨文識字點。

為了使閱讀與識字有機整合，我在平時的教學中，引導學生在讀中識字要做到三個“心中有數(shù)”：一是課文的人文內(nèi)涵及重、難點要心中有數(shù);二是每個生字的形、義和課文的人文內(nèi)涵及重、難點的聯(lián)系要心中有數(shù);三是朗讀指導的任務(wù)要心中有數(shù)。

馬秀偉：這三個“心中有數(shù)”，明確了學生的學習目標，在學習中能有的放矢，一定會事半功倍。

王文濤：字形難記的字，我們可以隨文記形，分散識字。字義難懂的字，以解為主，隨文解義。在學習課文的時候，我利用多種方法幫助學生了解字詞的意思。有些生字字義或新詞詞義比較淺顯，學生能意會即可。對于一些重點、關(guān)鍵字詞的理解，我覺得教師要深入鉆研文本，精心設(shè)計符合兒童心理特點的教學活動。

呂美娜：這也是我教學中想要做，而一直把握不好的地方。對于識字和閱讀的教學怎樣側(cè)重，王老師能具體談?wù)剢幔?/p>

王文濤：好的。設(shè)計這種教學活動，既不能脫離文本，要細讀字所在的詞、詞所在的句、句所在的段落，讓學生聯(lián)系上下文進行猜測，把字義弄透;又要注意科學性、形象性，讓學生感到有趣味。如“郁”字的理解就可以義不離詞、不離句、不離文。首先，我們可以先出示遠處的森林場景，讓學生談感受，在學生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上出示“蔥郁”這個詞，看畫面理解“郁”的意思是樹木叢生繁茂?！笆[郁”就是青翠茂盛。緊接著，進一步出示“郁郁蔥蔥”這個詞，讓學生發(fā)現(xiàn)兩個詞之間的關(guān)系。這樣既借助圖片動作直觀理解詞語，積累了詞語，又提升識字能力。

呂美娜：這樣精心設(shè)計的教學活動，一定能使學生印象深刻。只有從內(nèi)心真正理解字義，才能讓這個字在學生內(nèi)心扎根。

宋維佳：字理識字和字義識字相互補充、相互交替，這正是我們低年級識字的兩根重要支柱。我們知道，漢字是由象形字演變而來的，對于一些字形復雜的字，教師可以引導學生追本溯源，表義兼表形的字，可以通過引導學生對漢字字音、字形和字義的挖掘，去深刻領(lǐng)悟字中蘊含的“理”。

翟艷娟：我們識字的最終目的，并不是識字本身，更重要的是要將字送到“字”“詞”“句”甚至“段”“篇”中。那我們?nèi)绾文軐⒆?、詞、句、段、篇有機地整合起來呢？

徐勇：我來簡單說一說。每一篇課文的字、詞、句、篇、段都是相互聯(lián)系的，所以，在教學生字特別是理解字義、詞義的時候，要把它們放在文章的整體之中，字詞的理解只有置身于廣闊的背景，與文章的朗讀理解相結(jié)合，才符合課文教學的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀，才能體現(xiàn)語文教學的整體觀。

翟艷娟：能不能結(jié)合今天這節(jié)課具體談一談呢？

徐勇：《彩色的夢》這首兒童詩充滿了趣味性。我們是不是可以利用這些特點，引導學生結(jié)合整體語境深入理解字義，從而學習生字的具體應(yīng)用呢？比如：在學習第三小節(jié)的“般”字時，從句子“結(jié)一個蘋果般的太陽”這句話引入，讓學生說說這句話是什么意思。學生懂得“般”就是“像……一樣”的意思，這句話是個比喻詞，接下來讓學生交流：你還知道什么般的什么呢？再用你的朗讀告訴大家“蘋果般的太陽什么樣”。這樣的教學，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣，使“般”字的教學飽滿而到位，讓學生真正沉浸于文本之中，在朗讀、品讀書面語言中理解領(lǐng)悟字的內(nèi)涵。

翟艷娟：我明白了，實際上，學生學習生字詞語，只會讀、會記字形、了解意思是不夠的，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就教會學生把字詞運用到語言環(huán)境中，培養(yǎng)語言表達能力，落實了語言文字的運用。

馬秀偉：我還有一些自己的做法，想跟幾位老師交流一下。除了在朗讀、品讀書面語言中理解領(lǐng)悟字的內(nèi)涵以外，教學中，我們還可以運用串詞語說話或編故事，選字詞填空，補充詞組或短語等方法落實漢字的運用。我就用過這樣的方法，幾個學過的生字詞語，串起來說話和編故事，如（ ）的太陽;（ ）的河水;美麗的（ ）;光彩奪目的（）等。當然，怎樣落實語言運用，還要根據(jù)每篇課文的實際情況而定。

徐勇：這樣的字詞訓練，為培養(yǎng)學生詞語掌握和運用的能力以及下一步的訓練打下良好基礎(chǔ)。

同時，我還覺得，隨文識字教學應(yīng)當以讀為本，了解字義，綜合運用多種教學方式讓學生對生字音、形、義的掌握逐步到位，實現(xiàn)高效識字的目的。識字與閱讀是相輔相成、相互促進的。一方面，識字是閱讀的基礎(chǔ);另一方面，閱讀又是識字的重要途徑。我們將識字教學與閱讀教學結(jié)合起來，運用多種識字教學的方法和形象直觀的教學手段，在整合的學習中完成識字寫字與閱讀感悟、發(fā)展語言等多方面的任務(wù)。這樣，達到了《課程標準》的要求，即：要運用多種識字教學的方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學的效率。

宋維佳： “隨文識字”教學策略符合小學生的認知規(guī)律，能夠引導小學生在文章的學習過程中更有效地認識、理解和運用生字，同時能夠幫助其養(yǎng)成自主識字的學習習慣，構(gòu)筑了理想課堂。我們更加清楚每一個教學環(huán)節(jié)中每個學生應(yīng)該怎么學，更加關(guān)注學生的學習狀態(tài)，“教”與“學”這兩個課堂核心元素在理解中分開，又在實踐中整合，保證了有效教學。

在新教育實驗的天地里，只要用心體察，任何一個漢字，任何一個詞語，任何一篇普通的課文，都是心靈的一次次運籌，是思維的一次次錘煉，是漫長字詞歷史的又一次獨特運用。讓學生真正暢游在文字的草原，讓他們汲取精神的營養(yǎng)，感受漢字的魅力，親近閱讀。

編輯/趙卓然