新課程背景下初中數(shù)學情境創(chuàng)設的思考

甘啟

【摘 要】在數(shù)學教學中創(chuàng)設情境，不但能夠讓學生真正的體會到情境學習的樂趣，同時這一理念也被廣大教師所認同接受。很多教師在教學中進行了深入的探究和嘗試，在數(shù)學知識發(fā)生的關節(jié)點、數(shù)學思想方法的概括點、學生思維的癥結點等方面進行問題情境的設置，獲得了顯著的教學成效，提高了課堂教學的有效性。本文根據(jù)新課程標準要求，對初中數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設有效教學情境進行了初步闡述。

【關鍵詞】新課程;初中數(shù)學;情境創(chuàng)設;課堂教學

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0131-01

數(shù)學情境創(chuàng)設，是指在備課或上課過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡階段和認知特點的不同，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，選取恰當?shù)膯栴}素材，設置合理的情境結構，逐步展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學生的情感活動參與認知活動，在情境思維中獲得知識，培養(yǎng)能力?！稊?shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。如何創(chuàng)設數(shù)學教學情境，我在日常教學中，作了一些摸索和嘗試，下面就結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法和做法：

一、強調學生認知水平，創(chuàng)設有效問題情境

問題情境的創(chuàng)設要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之，會使學生感到高不可攀。現(xiàn)代教學理論認為在學生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，能促進學生最大限度地調動相關舊知識來積極思考，使學生能夠“跳一跳，夠得到”。例如，在用公式法解一元二次方程時，如果直接讓學生嘗試推導？ax2+bx+c=o得x=？顯然對絕大部分學生來說，過于抽象復雜，覺得難以下手。故應化為學生力所能及的事，比如先解形如：x-3=0，（x-2）=9，x2-6x+9=0，……x2+ax+a/4=0，然后逐步地引向一般形式來推導公式，這樣的設置符合建構主義的學習理念，恰能處于學生能力發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，引起思維的沖突，形成思維上的挑戰(zhàn)性。

二、強調數(shù)學源于生活，創(chuàng)設有效教學情境

數(shù)學來源于生活，也對生活產生十分重要的影響。在初中數(shù)學教學中，教師應根據(jù)學生的實際經驗，結合生活中的事物創(chuàng)設教學情境，使學生通過數(shù)學學習發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，認識到數(shù)學與我們的距離其實并不遠，能夠在實際生活中積極認真地學習數(shù)學，并應用數(shù)學知識處理和解決生活中遇到的問題。例如，在學習絕對值時，教師就可以利用學生平常的經驗進行數(shù)學教學，如周末小敏從家出發(fā)，開車出去游玩，她先往東行駛了20千米，到達了海邊，下午，她又往西行駛了30千米，到達超市。家、海邊以及超市都是在一條直線上的。若向東為正，請用有理數(shù)表示小敏兩次行駛的路程，如果汽車行駛每公里需要消耗0.15升汽油，則這一天中小敏的汽車一共消耗多少升油？[2].通過生活化教學情境的創(chuàng)設，學生在熟悉的數(shù)學知識中獲得數(shù)學體驗，更好地認識和理解絕對值，激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥的數(shù)學知識更加生動形象，學生也容易接受。

三、強調學生自主探究，創(chuàng)設有效自學情境

“以學生的發(fā)展為本”是課程理念的最高境界。這就要求教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都要從學生的實際出發(fā)，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生產生一種探究的欲望。教師適當?shù)亟M織引導，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數(shù)學發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起為解決某些數(shù)學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數(shù)學學習的引導者、組織者和合作者。自主探究性學習應體現(xiàn)以下幾個原則：（1）情感性原則——民主、平等的師生關系，寬松、和諧的環(huán)境和氛圍;（2）主體性原則——學生是學習的主體，發(fā)展的主體;（3）指導性原則——教師要通過巡視，及時捕捉學生探究的各種信息，并進行針對性、適度性的點撥和指導;（4）培養(yǎng)興趣原則——興趣是探究的前提;（5）創(chuàng)新性原則——給學生充分自由想象的空間，注重培養(yǎng)學生的懷疑精神和批判精神;（6）分步完成原則——由于學生的認知水平的局限，教學中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究——合作交流——產生矛盾——繼續(xù)探究”的形式分步多次完成。

四、強調數(shù)學教學以人為本，創(chuàng)設有效評價情境

新課程標準突出了以人為本的教育教學理念，更關注人的發(fā)展。因此，在平時的教學中，教師要通過對學生學習數(shù)學的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，積極創(chuàng)設評價教育情境，使學生正確認識自己，增強學習數(shù)學的自信心，獲得真實的成就感。例如，已知關于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實數(shù)根，求k的取值范圍。對于此題，學生經常犯這樣的錯誤：因為方程有實數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，于是改為如下的評價：你已經得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當k≤0.5時，能否k=0，為什么？這一評價內容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發(fā)學生的學習熱情和信心。

綜上所述，數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設和安排要能圍繞教學內容有目的性、藝術性，達到緊扣學生心弦引起學習興趣，燃起智慧的火花的效果。在數(shù)學教學中創(chuàng)設恰當?shù)挠袃r值的課堂情境，學生或妙趣橫生，或懸念于懷，處于新知與舊知的沖突、知與不知的矛盾中，產生了探奇覓勝的求知欲，不但激發(fā)聯(lián)絡聯(lián)絡了學生學習的興趣，發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了課堂教學質量，而且還能培養(yǎng)學生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自由發(fā)展的陣地。

參考文獻

[1]李淑杰.新課程背景下初中數(shù)學教學情境創(chuàng)設探究[J].課程教育研究（新教師教學），2015年5期.

[2]田晨.中新初中數(shù)學教科書情境設置的比較研究[D].浙江師范大學，2014年.

[3]羅瓊娥.新課程背景下的初中數(shù)學情境教學[J].教育科學（全文版），2016（3）.

[4]章彩霞.新課標下對初中數(shù)學情境創(chuàng)設的思考[J].好家長，2017年57期.