寫(xiě)錯(cuò)誤原因，讓訂正更有效

吳曉燕

摘 要：學(xué)生做題出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，針對(duì)作業(yè)訂改現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多不足和弊端。怎樣讓作業(yè)訂改有效化，寫(xiě)錯(cuò)誤原因是很好的一個(gè)策略。在書(shū)寫(xiě)犯錯(cuò)原因時(shí)不管是哪種題型，都要找準(zhǔn)錯(cuò)誤本質(zhì)，抓住錯(cuò)誤的點(diǎn)，讓錯(cuò)誤變成有利資源，提高學(xué)生辨析能力、學(xué)習(xí)能力，提高做題正確率。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤本質(zhì);有效訂改;學(xué)習(xí)能力;現(xiàn)狀分析

作業(yè)布置，不管是課內(nèi)的還是課外的，都是教學(xué)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)作業(yè)的檢查，學(xué)生對(duì)作業(yè)的檢查，可以反饋學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，是教師了解學(xué)情，學(xué)生自我內(nèi)化、自我反省、自我調(diào)整的重要途徑。教師批改完作業(yè)，學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)是一種正常現(xiàn)象，是在所難免的。但教師給學(xué)生講解以后，學(xué)生是否真的意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，找到自己犯錯(cuò)的原因，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是否真的理解，真的會(huì)思考呢？在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤以后，又該讓學(xué)生如何訂正，讓作業(yè)的落實(shí)更高效呢？

一、作業(yè)錯(cuò)誤訂正現(xiàn)狀

教師對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的作業(yè)進(jìn)行遍數(shù)方面的訂正，要求把犯錯(cuò)的題目訂正3遍、4遍，甚至更多遍。這種訂正方法，一方面，教師認(rèn)為學(xué)生多次抄寫(xiě)，應(yīng)該會(huì)印象深刻;另一方面，教師認(rèn)為學(xué)生被剝奪了玩的時(shí)間，他們感覺(jué)到害怕，下次做題的時(shí)候會(huì)端正態(tài)度。其實(shí)這種做法太片面化了。我在調(diào)查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在訂正的過(guò)程中邊寫(xiě)邊說(shuō)話，邊寫(xiě)邊打鬧。那么學(xué)生的訂正改變成了機(jī)械的抄寫(xiě)，根本起不到反思、調(diào)整、改進(jìn)的作用，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。

學(xué)生在教師或其他學(xué)生講解錯(cuò)題的時(shí)候，不是認(rèn)真聽(tīng)講，而是坐等答案。正確答案一出現(xiàn)，他直接寫(xiě)上，甚至抄襲其他同學(xué)的。當(dāng)我詢問(wèn)做題思路的時(shí)候，他根本不會(huì)。

學(xué)生在教師和同學(xué)講評(píng)時(shí)，他們也認(rèn)真聽(tīng)了，但并沒(méi)有真正聽(tīng)懂，又因?yàn)榉N種原因，不去問(wèn)老師和同學(xué)，只記住了問(wèn)題的答案，訂正時(shí)又快又對(duì)，但考試時(shí)又不會(huì)了。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)被這類學(xué)生的表面的現(xiàn)象所迷惑。

二、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤原因，讓訂正更有效

1.禁止敷衍語(yǔ)言，避免流于形式

我每接收一個(gè)班，就對(duì)學(xué)生提出寫(xiě)錯(cuò)誤原因的要求，有的學(xué)生就提出問(wèn)題：“老師，假如我寫(xiě)粗心了、沒(méi)看清、沒(méi)看懂這樣的原因，行嗎？”出現(xiàn)這種現(xiàn)象，要么是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真面對(duì)錯(cuò)誤，敷衍了事，要不是真的不明其理，用這些原因來(lái)應(yīng)付了事。但是這樣對(duì)待錯(cuò)題的訂改，寫(xiě)錯(cuò)誤原因時(shí)出現(xiàn)這樣的語(yǔ)言，會(huì)掩蓋問(wèn)題背后真正的原因，會(huì)讓原因的書(shū)寫(xiě)和教師的要求流于形式，要嚴(yán)加禁止。

2.找準(zhǔn)錯(cuò)誤本質(zhì)，確保有效訂正

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤原因，這是在自我反思上的一大進(jìn)步，從自己潛意識(shí)的反思存在到口頭表達(dá)再到書(shū)面表達(dá)，這是自我反思的又一大進(jìn)步。在學(xué)生錯(cuò)題以后，建議學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤本質(zhì)，寫(xiě)出錯(cuò)誤原因，是反思自己的一面鏡子，是進(jìn)步的重要階梯。

（1）計(jì)算方面：當(dāng)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，許多教師、家長(zhǎng)，甚至學(xué)生本身都認(rèn)為是粗心的原因，不當(dāng)一回事，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)做，下次做題注意就行了，當(dāng)下次再犯同樣的錯(cuò)誤，他們會(huì)說(shuō)：“又粗心了?！边@樣分析問(wèn)題，根本沒(méi)有找到問(wèn)題的本質(zhì)所在。在計(jì)算訂正時(shí)，我要求學(xué)生要找到是哪個(gè)地方怎樣計(jì)算錯(cuò)的，應(yīng)該如何計(jì)算。

（2）概念方面：概念是判斷、推理的基礎(chǔ)，是構(gòu)成思維的基本單位。學(xué)生只有掌握、理解概念的涵義，才能得心應(yīng)手地將其運(yùn)用于解題之中，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)生在做題過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)概念不明確、概念混淆等方面的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)概念方面的錯(cuò)誤，教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘各種錯(cuò)誤背后的原因，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出針對(duì)性的犯錯(cuò)原因，加深學(xué)生對(duì)概念的理解和深化。

例如，在下面括號(hào)里填上合適的單位名稱：集裝箱容積大約是54（立方分米），有的學(xué)生寫(xiě)的原因是：沒(méi)有想生活中的集裝箱，沒(méi)有想到集裝箱這么大等等，學(xué)生能這樣分析，那么在生活中遇到集裝箱的時(shí)候他就會(huì)留意，并且在以后的做題中，他就會(huì)注意到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，根據(jù)生活實(shí)際去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（3）解決問(wèn)題方面：學(xué)習(xí)知識(shí)，是為了運(yùn)用、解決問(wèn)題。解決問(wèn)題是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。這類題目學(xué)生做錯(cuò)的比較多，錯(cuò)誤原因也五花八門(mén)。對(duì)于學(xué)生在解決問(wèn)題方面存在的錯(cuò)誤，教師要教給學(xué)生分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，對(duì)試題進(jìn)行重新審視和甄別，理清思路，找到自己錯(cuò)誤的點(diǎn)，是態(tài)度方面、知識(shí)掌握方面，還是策略選擇方面等，有的放矢地尋找解決錯(cuò)誤的切入點(diǎn)和關(guān)鍵之處，從而提高解決問(wèn)題的能力。

總之，書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤原因，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行重新思考，對(duì)解題過(guò)程、方法、態(tài)度、技能等進(jìn)行反思，從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓錯(cuò)誤成為進(jìn)步的階梯，讓訂正更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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