小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

岳寬泰

【摘要】中小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)一直是最為重要的教學(xué)模塊之一。本文針對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個方面提出優(yōu)化策略，希望廣大語文教師在日常教學(xué)中規(guī)范教學(xué)目標(biāo)表述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視課外資源利用，做到知識技能與情感相融合，在新課程改革的教育背景下，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo);情感體會;質(zhì)疑教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在當(dāng)今教育背景下，中小學(xué)教育不斷提升對語文學(xué)習(xí)能力的要求，而閱讀是語文教學(xué)的基本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力則顯得尤為重要。其中，閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法選擇也一直是人們爭議最多的教學(xué)模塊。然而，課堂上關(guān)于閱讀的教學(xué)只是初步引導(dǎo)學(xué)生，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀的主動性，幫助學(xué)生形成良好的語文閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力。學(xué)生在閱讀過程中不僅要明白文章的主要內(nèi)容，更重要的是要對文章內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，將文章與自己體驗相碰撞融合。語文課程是一門學(xué)習(xí)如何運用語言文字的綜合性、實踐性課程，閱讀教學(xué)想要實現(xiàn)“言意兼得”就必然要關(guān)注言語表現(xiàn)及言語運用的方法。記敘文、說明文、散文等文章都有其獨一無二的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)特征，需要要采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，無論教師在教學(xué)中采用怎樣的教學(xué)手段，教得有多么的好，學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)會自主閱讀，教學(xué)的效果永遠(yuǎn)不會得到提高。課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中，班級中的老師和學(xué)生要相互配合，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、針對教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化策略

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力及寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。但是，長期以來，在應(yīng)試教育的模式下，教師在課堂教學(xué)過程中仍然以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為目的，側(cè)重于知識點和考點的講解。由于思想上的認(rèn)識不足，對學(xué)生的閱讀教學(xué)也是流于形式，選擇的閱讀材料不符合小學(xué)生思維習(xí)慣，無法有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師必須制訂明確的教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，打造高效閱讀教學(xué)課堂。

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中，整合化目標(biāo)設(shè)計和目標(biāo)表述的規(guī)范具體化是必不可少的。整合化目標(biāo)設(shè)計要求教學(xué)過程中應(yīng)將技能、知識以及情感相結(jié)合，避免產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容割裂的現(xiàn)象以及對教學(xué)目標(biāo)的理解產(chǎn)生偏差。而規(guī)范教學(xué)目標(biāo)可以幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生對自己的朗讀情況及能力有具體的衡量的依據(jù)。

二、針對教學(xué)方法的優(yōu)化策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵也在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和課文的特點引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官參與課堂閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在情感上表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)欲望。例如運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，通過音樂和視頻動畫等使學(xué)生身臨其境般的感受文章所表達(dá)的意境，通過多個感官體會，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得探究認(rèn)識的樂趣、提高學(xué)生文學(xué)審美水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生在對教材進(jìn)行自我理解和探究后產(chǎn)生的求真、求異的思維過程，它體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主探究精神和可貴的創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上總是以教師為中心，教學(xué)過程中過分突出教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂上學(xué)生只是被動接受，沒有思考和質(zhì)疑的機(jī)會，導(dǎo)致其獨立思考判斷的能力逐漸喪失，依賴?yán)蠋煹闹v授和識記，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為課程改革的踐行者，我們應(yīng)該把關(guān)注點從課堂真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，積極營造人本、民主、自然的課堂教學(xué)環(huán)境，我們要真正做到把課堂還給學(xué)生，用正確積極的態(tài)度對待學(xué)生，以閱讀填充學(xué)生的心靈，讓學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)過程中教師要關(guān)注學(xué)生心理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，抓住學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點。教師在教授課程時適當(dāng)留白，在教學(xué)過程中不必要把所有知識細(xì)節(jié)都給學(xué)生講得清清楚楚，而是要給學(xué)生留有質(zhì)疑的平臺，并鼓勵學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的見解，突破自身思維的局限性。而在學(xué)生提出問題的時候，教師要調(diào)節(jié)好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，不可直接公布答案，而應(yīng)該先充分肯定與鼓勵學(xué)生自己觀察探索，主動思考推導(dǎo)答案。在學(xué)生回答錯誤或答案不完整時，教師不可急于否定，而要引導(dǎo)學(xué)生由此展開討論和探究，給他們提供二次質(zhì)疑的機(jī)會，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們在積極的學(xué)習(xí)氛圍中自由表達(dá)，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的過程中提升能力，深化認(rèn)知，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）抓住情感體會的融合點

語文教材具有其他學(xué)科所不具備的深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景，教師在日常教學(xué)中應(yīng)通過對文章內(nèi)容的發(fā)掘，促使學(xué)生了解文章所表達(dá)的情景，使學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共鳴，體會文章所要表達(dá)的思想。因此，教師必須運用多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的想象能力，抓住學(xué)生情感體會的融合點，讓學(xué)生聯(lián)系實際說出自己的想法，將課文的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感。如對文中帶有情感色彩的詞和句子進(jìn)行著重講解、提問，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。這有利于學(xué)生的個性發(fā)展，提高語文閱讀學(xué)習(xí)的效率。同時，應(yīng)該拓展學(xué)生的閱讀寬度，通過一篇課文或一個知識點的融合拓展出更多的讀物，以此營造一個更加博大、厚重、高效的群文閱讀新時空，從更高的層面上實現(xiàn)孩子們視野和認(rèn)識上的融合。而在群文閱讀活動中，對照、比較和相互驗證的閱讀手段不僅有利于學(xué)生批判性思維的形成，同時有效提升了學(xué)生自主建構(gòu)閱讀的能力，滋養(yǎng)了學(xué)生的品性、情感和精神，讓孩子們在文章閱讀積累數(shù)量無限加大后形成一定的語文素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。

三、針對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化策略

教學(xué)中所使用的教材是經(jīng)過教育部門審定，精心挑選而成的，設(shè)計了各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。教學(xué)初期，我們應(yīng)堅持使學(xué)生使用統(tǒng)一的課本，即現(xiàn)行教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，目前的小學(xué)語文教材中大多課文講解的都是自然之景，讓同學(xué)們認(rèn)識日月星辰，風(fēng)雨雷電，山川樹木，花鳥蟲魚。然而大自然是一本讀不完的“書”，盡管教材中的課文和插圖為學(xué)生展示了大自然的多姿多彩，但這都是有限的，想要讓學(xué)生更全面地認(rèn)識、了解自然，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選取不應(yīng)該局限于教材，還應(yīng)考慮到課外閱讀。課外資源所具有的重要價值是一些語文老師還未真正地意識到的。在日常的教學(xué)活動中，老師可以把課外的資源當(dāng)作教學(xué)的小測驗，這也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式之一?，F(xiàn)在正大力提倡本土化的教學(xué)，而這種做法正好遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的再教學(xué)，不但提升了語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也有著很大幫助。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視利用課外資源。

在語文閱讀教學(xué)中，教師是參與者、點撥者、引導(dǎo)者，應(yīng)盡量做到不限制學(xué)生思維，不強(qiáng)加自己的閱讀體驗、閱讀喜好于學(xué)生身上。如何將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好，使教學(xué)內(nèi)容梯度化是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識過程中的重要部分，也是教師教學(xué)過程中應(yīng)著重思考的問題。有層次、有梯度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在有效地培養(yǎng)學(xué)生們的獨立思考能力的同時遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律與特點，使課堂取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）