基于聯(lián)合國教科文組織政策語境的職業(yè)教育教師發(fā)展研究

[摘要]聯(lián)合國教科文組織將教師發(fā)展作為提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素，在多個職業(yè)教育政策文件中對教師的地位、素質(zhì)、培養(yǎng)方式和途徑等進(jìn)行了詳細(xì)的表述。文章從聯(lián)合國教科文組織政策語境中逐層分析了職業(yè)教育教師發(fā)展的訴求，并提出我國應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，為教師發(fā)展提供良好的校企合作支撐，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供有效支撐。

[關(guān)鍵詞]聯(lián)合國教科文組織 職業(yè)教育 教師發(fā)展

[作者簡介]韓利紅（1982- ），女，安徽臨泉人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，助理研究員。（浙江寧波 315800）

[基金項目]本文系2016年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“高職院校新任教師教學(xué)信念的差異、問題及組織支持策略研究”（項目編號：16YJC880015）和2017年度浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃立項課題“浙江省高職院校新任教師教學(xué)信念的差異、問題及組織支持策略研究”（項目編號：17NDJC329YBM）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）01-0085-05

聯(lián)合國教科文組織將教師發(fā)展作為提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要影響因素，在多個職業(yè)教育政策文件中對教師的地位、素質(zhì)、培養(yǎng)方式和途徑等均有詳細(xì)的表述。分析聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)政策，對于我國加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)具有一定啟示和借鑒意義。

一、聯(lián)合國教科文組織政策語境中的職業(yè)教育

（一）職業(yè)教育要在培養(yǎng)職業(yè)能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生綜合素質(zhì)

首先，職業(yè)教育要重視職業(yè)技能培養(yǎng)，為學(xué)生提供職業(yè)知識和技能訓(xùn)練是職業(yè)教育的基本特征。職業(yè)教育要增強(qiáng)就業(yè)、職業(yè)、生計和終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個人的知識、技能和能力，幫助個人在教育和職場之間過渡。其次，職業(yè)教育要在培養(yǎng)職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，使受教育者具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。最后，要重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)道德等非認(rèn)知因素的培養(yǎng)。職業(yè)教育必須重視發(fā)展創(chuàng)新性思維，以及人際交往、個人內(nèi)省、媒體和信息素養(yǎng)、解決問題、團(tuán)隊工作等非認(rèn)知/可遷移的技能，幫助受教育者和諧發(fā)展。

（二）職業(yè)教育要采用符合類型特征的教學(xué)方式

與培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)相適應(yīng)，聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與方法需具備類型特色。首先，應(yīng)圍繞職業(yè)領(lǐng)域的需求組織教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育的課程計劃要提供科學(xué)知識和多用途的技術(shù)，使學(xué)員掌握若干關(guān)鍵的本領(lǐng)和核心技能，以滿足迅速適應(yīng)新思想及職業(yè)生涯發(fā)展的需要。要在職業(yè)領(lǐng)域的理論和實踐課程與一般性的學(xué)科課程之間保持適當(dāng)?shù)钠胶?。其次，教學(xué)與學(xué)習(xí)過程應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，理論學(xué)習(xí)應(yīng)與實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，要以能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的方式來安排教學(xué)。最后，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、交互式多媒體設(shè)備、視聽輔助手段和大眾傳媒，以提高計劃的受益面、效益和豐富多樣性。

（三）職業(yè)教育要與工作場所建立起更加緊密的聯(lián)系

基于增強(qiáng)個人能力以及促進(jìn)就業(yè)這一目標(biāo)，聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為職業(yè)教育必須與工作場所建立起更加緊密的聯(lián)系。首先，職業(yè)教育要采用適當(dāng)?shù)牟呗?，開發(fā)合適的優(yōu)先項目，與工作場所建立起更加緊密的聯(lián)系，以提高自身地位，構(gòu)建不同教育系統(tǒng)之間的學(xué)習(xí)通道，促進(jìn)學(xué)校和職場之間的轉(zhuǎn)換。其次，要加強(qiáng)與工作場所的聯(lián)系，以提高職業(yè)教育的靈活性，提供給受教育者適用的技能。最后，要反映變化的勞動市場帶來的影響，對在職的和失業(yè)的，以及處于邊緣境地的人進(jìn)行培訓(xùn)和再培訓(xùn)，為正規(guī)和非正規(guī)經(jīng)濟(jì)部門的所有人提供平等機(jī)會。

二、聯(lián)合國教科文組織政策語境中的職業(yè)教育教師發(fā)展訴求

（一）重視基本標(biāo)準(zhǔn)：職業(yè)教育教師應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)

聯(lián)合國教科文組織將良好的教師隊伍視為教育質(zhì)量的根本保障，將良好的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)理論和實踐知識以及相應(yīng)的教學(xué)資格、技能，作為職業(yè)教育教師任職的基礎(chǔ)條件。首先，職業(yè)教育教師應(yīng)具備基本的職業(yè)道德。1974年和2001年修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》均強(qiáng)調(diào)不論是全日制還是非全日制的職業(yè)教育教師，都應(yīng)該具備合適的個人品格、道德以及專業(yè)倫理。其次，應(yīng)具備足夠的專業(yè)理論和實踐知識。1962年《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育建議》、1974年和2001年修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》分別對上述不同類型教師的學(xué)歷層次、理論水平、實踐經(jīng)歷、研究能力等做出了規(guī)定。1989年《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育公約》也明確提出，凡技術(shù)與職業(yè)教育教師均應(yīng)具有足夠的專業(yè)領(lǐng)域理論和實踐知識。最后，應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)資格和技能。職業(yè)教育教師要在通過進(jìn)一步培訓(xùn)后獲得教學(xué)資格，具備與所講授課程的類型和程度相適應(yīng)的教學(xué)技能，以勝任職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)工作。

（二）突出類型特色：職業(yè)教育教師要具備理論與實踐相結(jié)合的能力

基于職業(yè)教育重視培養(yǎng)學(xué)生實際工作技能的特征，聯(lián)合國教科文組織特別強(qiáng)調(diào)，不論是專業(yè)課教師還是普通課教師，抑或繼續(xù)教師領(lǐng)域的職業(yè)教育教師，都應(yīng)具備相應(yīng)的實踐經(jīng)歷和能力。首先，講授專業(yè)課程的教師在其專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具有實踐經(jīng)驗。如果職業(yè)領(lǐng)域主要是需要實際技能，教師本身則應(yīng)在使用這些技能方面擁有豐富的實踐經(jīng)驗；如果學(xué)習(xí)者今后要擔(dān)任技術(shù)員或中等管理人員的職位，教師則應(yīng)擁有這種職位所要求的深透的知識，最好是通過有關(guān)的實踐經(jīng)驗獲得這種知識。其次，在技術(shù)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中講授普通課程的教師，除擁有所屬領(lǐng)域的資格外，還應(yīng)該對學(xué)習(xí)者的技術(shù)與職業(yè)教育專門計劃的本質(zhì)有所了解。最后，在繼續(xù)教育領(lǐng)域從事職業(yè)教育的教師，除了具有教授成人的專門準(zhǔn)備外，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的工作環(huán)境有足夠的了解，能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行專門的知識和技能指導(dǎo)，并提供遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)。

（三）重視信息素質(zhì)：職業(yè)教育教師要具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力

聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)并將繼續(xù)有力推進(jìn)職業(yè)發(fā)展，推動職業(yè)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革。信息技術(shù)的應(yīng)用使距離不再成為問題，使課程規(guī)定的知識和職業(yè)指導(dǎo)能夠更容易地傳播到所有的人，使教育教學(xué)的時間和地點變得更靈活?；诩夹g(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在發(fā)展終身學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，為學(xué)習(xí)者提供新的多樣化的渠道，適應(yīng)他們的教育與培訓(xùn)需求。先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備和混合教學(xué)方法能夠有效增強(qiáng)教育的互動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師采用多樣化、混合的教學(xué)方法則是將信息技術(shù)融入TVET教學(xué)的最佳途徑。因此，職業(yè)教育教師應(yīng)具備信息技術(shù)應(yīng)用能力和相應(yīng)的教學(xué)技能，同時又不摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中好的經(jīng)驗，應(yīng)將信息技術(shù)和創(chuàng)新性教學(xué)方法有機(jī)融合。

（四）注重持續(xù)發(fā)展：職業(yè)教育教師要適應(yīng)不斷變化的發(fā)展需求

由于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展、特別是產(chǎn)業(yè)界技術(shù)革新存在著緊密聯(lián)系，職業(yè)教育的內(nèi)容必須及時反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新需求。首先，職業(yè)教育教師要對產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新有及時的了解和把握，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位要求的高級技能。其次，職業(yè)教育教師要能夠做到以學(xué)習(xí)者為中心，及時調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用靈活的教學(xué)方法。最后，要能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求及職業(yè)發(fā)展的趨勢做好職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)需要考慮到行業(yè)、個人和家庭的需求，觀照每一位學(xué)習(xí)者的主客觀條件及發(fā)展訴求；應(yīng)將教育與初始培訓(xùn)、就業(yè)，就業(yè)與繼續(xù)教育、培訓(xùn)有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)生認(rèn)識到個人的興趣和能力，以樹立明確的目標(biāo)，選擇正確的教育和職業(yè)發(fā)展路徑，為應(yīng)對職業(yè)轉(zhuǎn)換做好準(zhǔn)備。

三、聯(lián)合國教科文組織對職業(yè)教育教師發(fā)展的政策建議

（一）增強(qiáng)吸引力：提升地位以吸引優(yōu)秀人才

鑒于職業(yè)教育在一些國家，特別是在一些發(fā)展中國家未能受到重視，職業(yè)教育教師職業(yè)的吸引力及社會地位也深受影響。因此，聯(lián)合國教科文組織多次提出要改善職業(yè)教育及教師的工作環(huán)境和待遇。1962年《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育建議》、1974年修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》、1989年《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育公約》、2001年修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》，以及2017年《教育2030行動框架》都明確提出，要提高職業(yè)教育的社會地位，為職業(yè)教育教師提供具有吸引力的任職條件和報酬。同時，應(yīng)致力于消除教育體系內(nèi)部不同類型教師之間的地位差別。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，1966年《關(guān)于教師地位的建議》中有關(guān)專業(yè)的準(zhǔn)備和繼續(xù)教育、就業(yè)和職業(yè)、教師的權(quán)利和義務(wù)、有效的教學(xué)條件、教師的工資和社會安全等各項規(guī)定，適用于職業(yè)教育領(lǐng)域的所有教師。職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的教師是教師職業(yè)的組成部分，與普通教育領(lǐng)域教師享有同等的地位。

（二）強(qiáng)化實踐性：加強(qiáng)校企合作以促進(jìn)教師能力提升

聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，為了把課堂與職業(yè)界更緊密地聯(lián)系起來，應(yīng)建立多元的教師來源渠道，注重從業(yè)界引進(jìn)教師。加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，使職業(yè)院校教師能夠獲得實踐經(jīng)驗和技能，形成積極的職業(yè)態(tài)度，深化對行業(yè)企業(yè)相關(guān)工作的理解。首先，應(yīng)與工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)等部門建立起緊密的聯(lián)系，邀請相關(guān)領(lǐng)域的工程師和工藝師加入職業(yè)教育教師隊伍，以“熟練的專業(yè)人員”身份到職業(yè)院校任教。其次，針對當(dāng)前許多職業(yè)院校教師不具備行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗的問題，聯(lián)合國教科文組織提出應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)任教師與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，通過緊密合作，為教師提供參與企業(yè)實踐的機(jī)會，使教師掌握行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)信息。

（三）突出信息化：增強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

從1962年《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育建議》到2017年《教育2030行動框架》，聯(lián)合國教科文組織的多個文件均強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)職業(yè)教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性。首先，重視信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，明確提出將選擇、使用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的訓(xùn)練，作為所有職業(yè)教育教師職前教育和職后培訓(xùn)的重要內(nèi)容。2015年《青島宣言》再次強(qiáng)調(diào)確保師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有能力、有準(zhǔn)備，充分運(yùn)用信息通信技術(shù)，使全體教師更多的從培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展中受益。其次，頒布詳細(xì)的教師信息技能能力框架。2011年《教師信息與通信技術(shù)能力框架》從“技術(shù)素養(yǎng)”“知識深化”“知識創(chuàng)造”三個教師信息能力發(fā)展階段，以及“理解教育中的ICT”“課程與評估”“教學(xué)法”“信息與通信技術(shù)”“組織與管理”“教師專業(yè)學(xué)習(xí)”六個焦點領(lǐng)域，構(gòu)建了由“政策意識”“基本知識”“數(shù)字素養(yǎng)”等18個模塊組織的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力體系，為職業(yè)教育教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)設(shè)定了基本范疇。最后，推動職業(yè)教育教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)項目的開展。聯(lián)合國教科文組織在世界各地開展了多項職業(yè)教育教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)項目，如學(xué)習(xí)共同體（COL）的非洲投資項目、UNESOC曼谷項目等。

（四）培養(yǎng)系統(tǒng)化：有效支撐教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展應(yīng)是持續(xù)教師整個職業(yè)生涯的過程。首先，應(yīng)為職業(yè)教育教師提供充分的職前教育和培訓(xùn)。職業(yè)教育教師職前準(zhǔn)備的內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)教育理論、專門教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評價和課堂管理方法以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等，培養(yǎng)教師教授理論課和實踐課的能力。2004 年《杭州宣言》和《國際職業(yè)教育師資碩士課程框架》，對碩士階段職業(yè)教育師資培養(yǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)的教育科學(xué)、職業(yè)科學(xué)及教學(xué)論、實踐學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計。其次，提供必要的在職培訓(xùn)。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，要確保有質(zhì)量和公平、成功的教育體系，必須關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，支持教師個體在職業(yè)生涯中的學(xué)習(xí)和提高。要將職后培訓(xùn)視為教師職業(yè)發(fā)展的持續(xù)過程，對在職教師開展模塊式培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)以及假期再培訓(xùn)等多維度在職培訓(xùn)，以更新教師的知識和技能，使他們跟上迅速發(fā)展的技術(shù)。最后，為在教學(xué)與研究之間保持平衡創(chuàng)造條件。職業(yè)教育教師不僅要履行教學(xué)責(zé)任，也要從事研究工作。對于教師的教學(xué)和研究工作，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)保障合理的平衡，以使教師能夠取得有效的研究成果，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

四、啟示與建議

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合國教科文組織充分重視教師在職業(yè)教育發(fā)展中的首要作用，重視教師任職的基本標(biāo)準(zhǔn)，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的類型特色，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用能力在教師工作中的重要性，重視職業(yè)教育教師終身持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在具體的發(fā)展策略上，聯(lián)合國教科文組織將提高地位、增強(qiáng)職業(yè)教育教師職業(yè)吸引力作為促進(jìn)教師發(fā)展的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)將校企合作作為增強(qiáng)教師實踐能力的有效途徑，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，充分重視教師職前教育和職后培訓(xùn)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供有效支撐。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)也取得了突出成就。但隨著內(nèi)涵發(fā)展的深入，職業(yè)院校對教師專業(yè)能力提出了更高的要求，職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)在標(biāo)準(zhǔn)擬定，以及教師實踐能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升和專業(yè)持續(xù)發(fā)展方面還需要進(jìn)一步完善。

（一）建立明確的職業(yè)教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)建立了中小學(xué)和幼兒教育教師的基本任職標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育教師任職基本標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺。雖然我國職業(yè)教育一直強(qiáng)調(diào)要打造“雙師型”教師隊伍（或培養(yǎng)具有“雙師素質(zhì)”的教師），但實踐中對“雙師”內(nèi)涵的理解和對“雙師素質(zhì)”的認(rèn)定均存在一定程度的混亂。需要強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在重視教師職業(yè)道德、學(xué)科知識等一般標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)實踐能力、行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷以及實踐教學(xué)能力，做到教師基本任職標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育類型特色的統(tǒng)一。

（二）通過有效的校企合作豐富教師實踐經(jīng)歷，提高教師實踐教學(xué)能力

我國職業(yè)教育教師主要是來自本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，教師隊伍中真正具備企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的人員占比很低。同時，受工作時間沖突、個人專業(yè)水平等條件的限制，由院校推動的專業(yè)教師去企業(yè)實踐鍛煉的效果往往并不好，部分教師的企業(yè)實踐流于形式，教師的實踐能力并未得到提高，很大程度上影響了職業(yè)院校的實踐教學(xué)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中提出要“落實教師企業(yè)實踐制度”，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》提出“專業(yè)教師每五年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月”，各地推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的文件也明確規(guī)定了職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐的時間。增強(qiáng)教師企業(yè)實踐的有效性才是問題的關(guān)鍵。因此，各地和職業(yè)院校還需要在現(xiàn)有文件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善專業(yè)教師企業(yè)實踐的支持和管理機(jī)制，加強(qiáng)校企合作，提升合作的有效性，讓專業(yè)教師能夠真正參與到企業(yè)生產(chǎn)和管理實踐中，切實提高教師的實踐能力。

（三）全面提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足已在一定程度上制約了職業(yè)教育信息化建設(shè)的深入開展，職業(yè)院校信息資源“建而不用”的問題突出。因此，職業(yè)院校需要加強(qiáng)對教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)，以信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用推動教師教育觀念更新，提高教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力，幫助教師利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程的整體優(yōu)化。同時，隨著職業(yè)教育信息化的發(fā)展，應(yīng)幫助教師在熟練運(yùn)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步朝“知識深化”和“知識創(chuàng)造”階段發(fā)展，將信息技術(shù)與教學(xué)方法有效融合，增強(qiáng)將信息技術(shù)知識運(yùn)用于解決教育教學(xué)過程中復(fù)雜問題的能力。

（四）為教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供有效支撐

職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展至少包括提升教學(xué)能力和技術(shù)實踐能力兩個方面。當(dāng)前我國職業(yè)院校教師職前教育主要由普通本科院校完成，這一方面保證了新教師的學(xué)術(shù)水平，但另一方面也存在職前教育與任職要求相互脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致新教師的理論水平較高，但對教學(xué)及職業(yè)領(lǐng)域的實踐了解較少，教師在職教育時間較短也制約了自身專業(yè)能力提升。因此，職業(yè)院校有必要為新教師提供包括教育教學(xué)理論培訓(xùn)、教學(xué)技能訓(xùn)練及企業(yè)實踐等入職教育，如建立新教師入職指導(dǎo)“師傅”制度等，幫助新教師盡快適應(yīng)入職要求。同時，如何為在職教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支撐，是院校需要認(rèn)真規(guī)劃的課題。在政策和院校實踐層面，除了上述提出的相關(guān)企業(yè)實踐規(guī)定外，對教學(xué)能力持續(xù)提升的關(guān)注較少。因此，院校需要同時重視為教師技術(shù)實踐能力和教學(xué)能力持續(xù)提升提供支撐，發(fā)展教師的“雙師素質(zhì)”，建立“雙師型”教師隊伍。

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