聯(lián)合國(guó)教科文組織

月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略（2022-2029年）》，提出了未來(lái)8年全球職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的整體發(fā)展方向和關(guān)鍵發(fā)展目標(biāo)，即使所有青年和成年人掌握就業(yè)、體面工作、創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)所需的技能，并促進(jìn)整個(gè)2030年可持續(xù)發(fā)展議程的實(shí)施。該戰(zhàn)略提出優(yōu)先培養(yǎng)三個(gè)方面的技能，包括培養(yǎng)所有人學(xué)習(xí)、工作和生活技能，培養(yǎng)促進(jìn)包容性和可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能，培養(yǎng)建設(shè)包容與和平社會(huì)的技能，以釋放青年和成人的潛力，適應(yīng)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的需求。該戰(zhàn)

要：聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)發(fā)布報(bào)告、宣言與公約影響全球教育，其可持續(xù)發(fā)展教育理念的推動(dòng)也不例外。作為回應(yīng)，中國(guó)政府派出代表參加可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)際會(huì)議，并且組織和承擔(dān)各級(jí)別的學(xué)術(shù)會(huì)議和論壇;以科研帶動(dòng)，開展多層次的可持續(xù)發(fā)展教育研究工作;以項(xiàng)目引領(lǐng)，開展可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目的示范校評(píng)選。中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育在實(shí)踐上呈現(xiàn)多元主體共治的局面，存在自上而下和自下而上兩條推進(jìn)路徑，并以項(xiàng)目制的形式進(jìn)行推廣。關(guān)鍵詞：聯(lián)合國(guó)教科文組織;全球教育治理;可持續(xù)發(fā)展教育;政策擴(kuò)散路

，是聯(lián)合國(guó)教科文組織參與全球教育治理的主動(dòng)嘗試。該計(jì)劃重點(diǎn)關(guān)注教育部門綜合改革、培養(yǎng)生活和工作技能、培養(yǎng)高質(zhì)量教師三個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，在推動(dòng)基礎(chǔ)教育綜合改革、支持教育數(shù)字化建設(shè)、注重職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)、關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)與發(fā)展、制定綜合教師政策、更新教師培訓(xùn)內(nèi)容等方面取得積極進(jìn)展?！敖逃芰Πl(fā)展計(jì)劃”也面臨職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)亟需轉(zhuǎn)型、教師政策制定和落實(shí)難以推進(jìn)等挑戰(zhàn)。面向未來(lái)，“教育能力發(fā)展計(jì)劃”或?qū)⑦M(jìn)一步延續(xù)包容合作的工作理念，抓住教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契機(jī)，重視弱勢(shì)

勢(shì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）向全球發(fā)出“使用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育2030”倡議，并提出兼顧教育信息化國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定和國(guó)家能力建設(shè)、構(gòu)建貫穿可持續(xù)發(fā)展議程的教育信息化解決方案、加強(qiáng)新冠疫情下的教育領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新和教育信息化循證決策三大倡議推進(jìn)策略，對(duì)應(yīng)采取了“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”緊扣國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)打造教育信息化本土化促進(jìn)方案、以青年信息技術(shù)教育為杠桿高效推進(jìn)全球可持續(xù)發(fā)展、在后疫情時(shí)代加速構(gòu)建技術(shù)賦能的有韌性教育系統(tǒng)、基于可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)建立教育信息化全球數(shù)據(jù)庫(kù)四類具體行動(dòng)。

要：聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在引導(dǎo)全球各地教育發(fā)展、支持各地教育體系應(yīng)對(duì)當(dāng)代挑戰(zhàn)方面起到引領(lǐng)與示范作用。2022年11月，《技術(shù)在教育中的創(chuàng)新應(yīng)用：UNESCO教育信息化獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目》出版。該獎(jiǎng)為促進(jìn)世界各地教育數(shù)字化發(fā)展提供借鑒。文章以UNESCO教育信息化獎(jiǎng)為研究對(duì)象，闡釋其關(guān)注重點(diǎn)及實(shí)踐成效。研究發(fā)現(xiàn)，全球各地積極響應(yīng)UNESCO教育信息化行動(dòng)，多元主體在教育數(shù)字化行動(dòng)中提供了技術(shù)和內(nèi)容方面的解決方案，更廣泛的學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中受益。但全球教育數(shù)

來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織陸續(xù)發(fā)布了幾份全球性報(bào)告，以重新思考教育在社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)刻的作用。近年來(lái)，在追求高速增長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，世界已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，人類也面臨著多重危機(jī)。2021年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織再次發(fā)布報(bào)告《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》，提出需要對(duì)教育本身進(jìn)行變革，建立起新的教育社會(huì)契約，以修補(bǔ)不公正的現(xiàn)象并改造未來(lái)。該報(bào)告對(duì)新的社會(huì)契約進(jìn)行構(gòu)想，并從課程、教法、教師、學(xué)校以及教育機(jī)會(huì)五個(gè)向度提出了重構(gòu)教育的組織方式，以此作

前，聯(lián)合國(guó)教科文組織將通過(guò)加強(qiáng)教育信息系統(tǒng)的建設(shè)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者、教師、教育機(jī)構(gòu)的需求，并用有效和可持續(xù)發(fā)展的方式來(lái)解決這些需求，使人人享有優(yōu)質(zhì)和安全的教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織2019年在乍得、埃塞俄比亞、巴勒斯坦、南蘇丹、阿拉伯?dāng)⒗麃喒埠蛧?guó)和烏干達(dá)開展了教育信息系統(tǒng)的建設(shè)。但研究成果表明，該系統(tǒng)存在著制度建設(shè)不足，數(shù)據(jù)生成支離破碎、不完整、不及時(shí)和不可靠，數(shù)據(jù)傳播和使用有限，電子信息工程評(píng)估和規(guī)劃協(xié)調(diào)薄弱等問(wèn)題。未來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織將繼續(xù)加強(qiáng)教育信息系統(tǒng)

要：聯(lián)合國(guó)教科文組織2022年2月發(fā)布的《中小學(xué)人工智能課程藍(lán)圖：亟需政府支持》指出，當(dāng)前全球僅有11個(gè)國(guó)家開發(fā)并實(shí)施了人工智能課程，大多數(shù)國(guó)家并未將人工智能納入中小學(xué)課程體系?；诖?，聯(lián)合國(guó)教科文組織從課程開發(fā)、課程融合方式、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估五個(gè)維度總結(jié)了人工智能建設(shè)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，并提出形成政府主導(dǎo)、多元參與的人工智能課程開發(fā)模式，推動(dòng)人工智能融入現(xiàn)有課程，確保學(xué)習(xí)成果順應(yīng)人工智能時(shí)代需求，扎根人工智能基本原理等建議。關(guān)鍵詞：聯(lián)合國(guó)教科文組

要：聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)同聯(lián)合國(guó)婦女署、聯(lián)合國(guó)人口基金會(huì)等開展的聯(lián)合教育項(xiàng)目促進(jìn)了教育性別平等及全球可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。聯(lián)合教育項(xiàng)目基于四項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容，致力于為10～24歲弱勢(shì)女性提供優(yōu)質(zhì)教育和職業(yè)技能。聯(lián)合教育項(xiàng)目在實(shí)施進(jìn)程中主要表現(xiàn)為：強(qiáng)化政府部門間協(xié)同合作，提升對(duì)聯(lián)合教育項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持;完善生活基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足弱勢(shì)女性健康生活需求;開展多種教育援助項(xiàng)目，提升弱勢(shì)女性教育權(quán)益和職業(yè)技能;推廣性別平等教育理念，提升女性平等權(quán)益;強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升教育

向。聯(lián)合國(guó)教科文組織在全球高等教育治理中的地位舉足輕重。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，探尋聯(lián)合國(guó)教科文組織參與全球高等教育治理的內(nèi)在邏輯與依據(jù)，發(fā)現(xiàn)其參與全球高等教育治理有五方面依據(jù)：歷史依據(jù)——從全球治理，到全球教育治理，再到全球高等教育治理;理論依據(jù)——全球高等教育治理脫胎于國(guó)際關(guān)系學(xué)中的多邊主義;現(xiàn)實(shí)依據(jù)——全球高等教育治理的產(chǎn)生離不開高等教育國(guó)際化的發(fā)展;權(quán)威依據(jù)——全球高等教育治理有著合法、理性的權(quán)威。雖然聯(lián)合國(guó)教科文組織參與全球高等教育治理的意義重大，

策；聯(lián)合國(guó)教科文組織；世界記憶項(xiàng)目分類號(hào)：G279.1"Wind Vane" of Global Documentary Heritage Protection Policy——Research on the General Guidelines of the Memory of the World （MoW） Programme （2021）Wang Yujue1， Shi Yuexin1， Yan Yuling1，2（ 1.School of Info

要]聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在世界教師信息化教學(xué)能力的提升方面做了一系列努力，分別于2008年、2011年和2018年發(fā)布了《教師信息和通信技術(shù)能力框架》（簡(jiǎn)稱《ICT-CFT》）。文章基于職業(yè)教育教師發(fā)展視角對(duì)該框架的發(fā)展歷程和內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，并利用信息時(shí)代職業(yè)教育教師角色屬性特征對(duì)其進(jìn)行解讀。該框架為我國(guó)提升職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力提供啟示：加強(qiáng)教師對(duì)教育信息化政策的研讀，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)社會(huì)技能，建立基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)共同體，利用數(shù)

要 聯(lián)合國(guó)教科文組織主張職業(yè)教育應(yīng)具有“包容性”，應(yīng)維護(hù)社會(huì)全體成員擁有平等接受職業(yè)教育的權(quán)利，公平參與職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，包容所有人的特殊需求與差異，以保證代際間的包容與可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)踐上，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，要通過(guò)立法和制定政策、創(chuàng)造包容性學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)化教師和教育管理者的包容意識(shí)和實(shí)踐能力、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性等，確?！鞍菪浴甭殬I(yè)教育理念的實(shí)踐。關(guān)鍵詞 聯(lián)合國(guó)教科文組織;“包容性”職業(yè)教育;理念訴求;實(shí)踐路徑中圖分類號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文

日，聯(lián)合國(guó)教科文組織執(zhí)行局第209屆會(huì)議通過(guò)決議，正式批準(zhǔn)我國(guó)提交申報(bào)的湖南湘西地質(zhì)公園、甘肅張掖地質(zhì)公園為聯(lián)合國(guó)教科文組織世界地質(zhì)公園，成為我國(guó)第40、41個(gè)世界地質(zhì)公園。地質(zhì)公園是在地質(zhì)遺跡和地質(zhì)景觀的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種自然公園。世界地質(zhì)公園是聯(lián)合國(guó)教科文組織三大自然遺跡保護(hù)行動(dòng)之一。其余兩個(gè)分別是世界自然遺跡名錄和世界人與生物圈。目前聯(lián)合國(guó)教科文組織世界地質(zhì)公園總數(shù)為161處。作為世界地質(zhì)公園項(xiàng)目的發(fā)起國(guó)，我國(guó)現(xiàn)擁有41個(gè)世界地質(zhì)公園，穩(wěn)居世界首位

月，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)了鼓勵(lì)建設(shè)和使用開放教育資源支持全球教師和學(xué)習(xí)者的決議。雖然這個(gè)決議得到開放教育資源界的廣泛支持，但是有一些關(guān)鍵內(nèi)容具有爭(zhēng)議性，需要進(jìn)一步討論。本文擬闡述其中一些問(wèn)題，包括開放教育資源的“開放”含義、開放教育資源的成本問(wèn)題，以及開放教育資源可以如何滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。除此之外，本文還探討開放教育資源的利益相關(guān)者和他們?cè)陂_放教育資源建設(shè)、部署和使用方面的角色，認(rèn)為在有些情況下教科文組織決議所采用的定義不夠?qū)拸V，因此應(yīng)該采用一個(gè)更

備，聯(lián)合國(guó)教科文組織持續(xù)關(guān)注各國(guó)的學(xué)校開放情況，召開以“重返校園準(zhǔn)備和規(guī)劃”為主題的教育網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，并發(fā)布四份相關(guān)報(bào)告。通過(guò)對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，并借鑒中國(guó)等國(guó)家的復(fù)課經(jīng)驗(yàn)，本文從把握開學(xué)時(shí)機(jī)、做好開學(xué)條件準(zhǔn)備和分階段計(jì)劃學(xué)生返校進(jìn)程三個(gè)層次對(duì)學(xué)生重返校園事宜提出應(yīng)對(duì)措施建議，以期幫助世界各國(guó)學(xué)校順利復(fù)課，保障學(xué)生返校過(guò)程和返校后的安全。關(guān)鍵詞：聯(lián)合國(guó)教科文組織 復(fù)課 重返校園 建議一、引言為保障新冠肺炎疫情（COVID-19）下全球教育活動(dòng)的順利進(jìn)行

下，聯(lián)合國(guó)教科文組織正積極地與受影響國(guó)家（地區(qū)）的教育部門合作，通過(guò)引入或擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育模式以保證所有學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。為了解決新冠肺炎疫情帶來(lái)的一系列全球性教育挑戰(zhàn)，諸如教育公平、教育計(jì)劃的推遲和學(xué)生的心理健康問(wèn)題，聯(lián)合國(guó)教科文組織采取了為各國(guó)提供在線學(xué)習(xí)的技術(shù)援助與資源支持、促進(jìn)全球性合作伙伴關(guān)系的建立并為各國(guó)提供政策指導(dǎo)、建設(shè)全球教育受疫情影響情況的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等對(duì)策措施，這對(duì)推進(jìn)我國(guó)開展疫情背景下的教育教學(xué)工作極具借鑒意義。關(guān)鍵詞：聯(lián)合國(guó)教科文組織 疫

來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)出一項(xiàng)全球倡議，旨在重新構(gòu)想知識(shí)和學(xué)習(xí)如何塑造人類和地球的未來(lái)。[關(guān)鍵詞] 聯(lián)合國(guó)教科文組織;知識(shí);學(xué)習(xí);未來(lái)教育隨著氣候變化的加速，地球的脆弱性越來(lái)越明顯。持續(xù)的不平等、社會(huì)分裂和政治極端主義正使社會(huì)的好多方面陷入危機(jī)。數(shù)字通信、人工智能和生物技術(shù)的進(jìn)步具有巨大的潛力，特別是當(dāng)創(chuàng)新和技術(shù)變革的承諾在促進(jìn)人類繁榮方面的記錄參差不齊時(shí)，也引起了嚴(yán)重的倫理和治理問(wèn)題。知識(shí)和學(xué)習(xí)是人類應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和發(fā)明替代品的最大可再生資源。然而，教育不僅僅是

恢復(fù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的合法席位之后，一直與該組織保持著良好的合作關(guān)系，影響力不斷上升，角色有所變化。中國(guó)在二十世紀(jì)七八十年代主要是學(xué)習(xí)聯(lián)合國(guó)教科文組織的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將其“思想實(shí)驗(yàn)室”的功能在中國(guó)實(shí)踐和推廣。從九十年代開始，中國(guó)在聯(lián)合國(guó)教科文組織內(nèi)更加活躍，作用不斷增強(qiáng)，積極與該組織及其他會(huì)員國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域展開合作。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，中國(guó)的角色從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，提供了包括資金、經(jīng)驗(yàn)、理念等在內(nèi)的一些公共產(chǎn)品。隨著中國(guó)實(shí)力地位的繼續(xù)上升，美國(guó)再次退出聯(lián)合國(guó)

用。聯(lián)合國(guó)教科文組織三份報(bào)告所體現(xiàn)出的人文主義與全球視野為教育促進(jìn)人類命運(yùn)共同體構(gòu)建提供了充分的論證。教育之所以能夠助建人類命運(yùn)共同體，原因在于教育同人類命運(yùn)共同體有著價(jià)值相通、理念相融和實(shí)踐同行的關(guān)系，教育能夠發(fā)揮其培養(yǎng)人的情感與價(jià)值觀的社會(huì)功能。構(gòu)建人類命運(yùn)共同體是人類力圖實(shí)現(xiàn)的社會(huì)理想，實(shí)現(xiàn)人類命運(yùn)共同體可以依托教育社會(huì)功能的充分發(fā)揮。教育是人類必要的烏托邦，推進(jìn)教育民主化、培養(yǎng)“完人”、發(fā)展終身教育、完善教育體系，在全球、國(guó)家、學(xué)校和社會(huì)等層面倡導(dǎo)

出了聯(lián)合國(guó)教科文組織。對(duì)此，國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為這是特朗普政府慣有的反全球化傾向。但基于2017年日本拒繳教科文組織會(huì)費(fèi)的事件，本文認(rèn)為美國(guó)、以色列退出教科文組織的事件在一定程度上也是聯(lián)合國(guó)教科文組織內(nèi)部負(fù)擔(dān)分配不均的產(chǎn)物。對(duì)此，本文綜合了Olson-Zeckhauser模型與Diversity-of-Goals模型的思想，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)中“智豬博弈”的解釋框架試圖對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織內(nèi)部的負(fù)擔(dān)分配情況進(jìn)行分析。本文進(jìn)而利用教科文組織各成員2014年的自愿貢獻(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)

要：聯(lián)合國(guó)教科文組織致力于推動(dòng)全球教育發(fā)展和改革，在教師工作方面，構(gòu)建了工作小組和平臺(tái)，以協(xié)調(diào)促進(jìn)各國(guó)教師事業(yè)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育2030目標(biāo)，全球教師事業(yè)發(fā)展需要增加教師數(shù)量、提高教師質(zhì)量、不斷重視性別平衡、倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)。對(duì)中國(guó)而言，教師工作政策的制定需要在基礎(chǔ)性、發(fā)展性和管理性工作方面不斷取得突破，重視中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的積累和國(guó)際共享。關(guān)鍵詞：聯(lián)合國(guó)教科文組織;教師政策;教師數(shù)量;教師質(zhì)量;教育公平中圖分類號(hào)：G511文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編

要]聯(lián)合國(guó)教科文組織將教師發(fā)展作為提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素，在多個(gè)職業(yè)教育政策文件中對(duì)教師的地位、素質(zhì)、培養(yǎng)方式和途徑等進(jìn)行了詳細(xì)的表述。文章從聯(lián)合國(guó)教科文組織政策語(yǔ)境中逐層分析了職業(yè)教育教師發(fā)展的訴求，并提出我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，為教師發(fā)展提供良好的校企合作支撐，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供有效支撐。[關(guān)鍵詞]聯(lián)合國(guó)教科文組織 職業(yè)教育 教師發(fā)展[作者簡(jiǎn)介]韓利紅（1982- ），女，安徽臨泉人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)

理；聯(lián)合國(guó)教科文組織黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)我國(guó)在新時(shí)代積極參與并創(chuàng)新全球治理高度重視。十八屆中央政治局圍繞全球治理先后召開兩次主題學(xué)習(xí)會(huì)議；習(xí)近平主席多次在多邊國(guó)際舞臺(tái)闡述中國(guó)全球治理觀，彰顯了我國(guó)對(duì)推動(dòng)全球治理體系變革與發(fā)展的堅(jiān)定決心和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。黨的十九大報(bào)告明確指出，“中國(guó)特色大國(guó)外交要推動(dòng)構(gòu)建新型大國(guó)關(guān)系，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。”這為我國(guó)政府廣泛依托現(xiàn)有國(guó)際制度引領(lǐng)全球治理提供了政治保障和邏輯依據(jù)。國(guó)際組織是國(guó)際制度的主要實(shí)體，是全球治理

略 聯(lián)合國(guó)教科文組織分類號(hào) G279.1DOI 10.16603/j.issn1002-1027.2018.03.0091 引言文獻(xiàn)遺產(chǎn)是一個(gè)特定的集合術(shù)語(yǔ)，“用來(lái)指任何類型的一份文獻(xiàn)，或有邏輯連貫性的一組文獻(xiàn)（如一個(gè)集合、一個(gè)館藏或一個(gè)檔案全宗）”[1]。文獻(xiàn)遺產(chǎn)包含五個(gè)基本要素：可移動(dòng)；由符號(hào)/代碼或者圖像組成；可保存（載體為非生命物體）；可復(fù)制和可遷移；有意識(shí)地記錄所形成的產(chǎn)品[2]。文獻(xiàn)遺產(chǎn)是歷史的記憶和文化的刻度，例如具有3000多年歷史的印度教

產(chǎn)；聯(lián)合國(guó)教科文組織；全域旅游；舟山DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2018.05.010引言位于中國(guó)浙江省舟山市的舟山群島、普陀山及周邊海岸海灘等海洋資源風(fēng)貌地區(qū)，是中國(guó)東部沿海地區(qū)海洋資源豐富、要素多樣、先天條件好、經(jīng)濟(jì)發(fā)展快、知名度高的地域。其位于中國(guó)“一帶一路”之“海上絲綢之路”南下線路的支點(diǎn)和必經(jīng)之地，以及其作為中國(guó)沿海地區(qū)“群島類型”的經(jīng)濟(jì)特區(qū)——舟山群島新區(qū)①，更使其發(fā)展模式和實(shí)踐路徑引人關(guān)注。整合舟山市各類海洋資源

要 聯(lián)合國(guó)教科文組織的“教育2030行動(dòng)框架”蘊(yùn)含的職業(yè)教育核心價(jià)值主要是：全納性、公平性、終身性、優(yōu)質(zhì)性、社會(huì)融合性、可持續(xù)性、人本性和治理性。其對(duì)我國(guó)2030年職業(yè)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略路徑的啟示是：構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系，不斷增進(jìn)其“適切性”；全面提升職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)性；努力打造職業(yè)教育治理體系與能力的“升級(jí)版”；加大國(guó)家投入，努力營(yíng)建更為優(yōu)質(zhì)豐富與現(xiàn)代化的職業(yè)教育資源；推動(dòng)職業(yè)教育的國(guó)際交流與合作深廣發(fā)展。關(guān)鍵詞 聯(lián)合國(guó)教科文組織；教育2030行動(dòng)框架；中國(guó)

：由聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太教育局、中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)、南方科技大學(xué)主辦，聯(lián)合國(guó)教科文組織高等教育創(chuàng)新中心承辦的“2018年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)高等教育慕課研討會(huì)”于2018年6月11-12日在深圳南方科技大學(xué)召開。來(lái)自亞太地區(qū)30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的100余名代表與會(huì)。會(huì)議旨在支持實(shí)施教科文組織《青島宣言》和2030年教育議程，抓住數(shù)字機(jī)遇，為全民提供受教育機(jī)會(huì)。各國(guó)代表在政策、慕課平臺(tái)、機(jī)構(gòu)層面、學(xué)習(xí)者層面、跨部門合作這五個(gè)主要議題中就高等教育

加入聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)意城市網(wǎng)絡(luò)”（以下簡(jiǎn)稱“申都”），雖然南京在中國(guó)文學(xué)發(fā)展、文學(xué)事業(yè)和產(chǎn)業(yè)、全民閱讀、文學(xué)“走出去”方面具有諸多優(yōu)勢(shì)，但仍存在對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)理解不夠深入、相關(guān)國(guó)際交流較少和啟動(dòng)較晚等不足。因此，我國(guó)城市應(yīng)謹(jǐn)慎“申都”并注重“申都”類型選擇，將“申都”工作與國(guó)家文化發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合，注重國(guó)內(nèi)外創(chuàng)意城市建設(shè)差異，加強(qiáng)國(guó)際文化交流，推進(jìn)申報(bào)與建設(shè)同步發(fā)展。[關(guān)鍵詞] 聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)意城市網(wǎng)絡(luò)” 南京 “申都” 策略選擇[中圖分類號(hào)] G1

黎的聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNES-CO）。美國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)言人希瑟稱，該決定將于2018年12月31日生效。在美國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)布的聲明中，除了節(jié)省資金，該組織亟需改革和持有反以色列傾向都是美國(guó)決定退出的理由。隨后，以色列也宣布將退出聯(lián)合國(guó)的文化與教育機(jī)構(gòu)。美國(guó)國(guó)務(wù)院在聲明中稱，美國(guó)已經(jīng)向總干事表示要求以非成員觀察國(guó)的身份與聯(lián)合國(guó)教科文組織保持接觸，以便在該組織開展的一些重要問(wèn)題上貢獻(xiàn)來(lái)自美國(guó)的意見(jiàn)、觀點(diǎn)及專家，包括世界遺產(chǎn)保護(hù)、主張出版自由以及促進(jìn)科學(xué)合作及教育等問(wèn)

要：聯(lián)合國(guó)教科文組織2015年發(fā)布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》報(bào)告，重申人文主義教育觀。人文主義是聯(lián)合國(guó)教科文組織一直堅(jiān)守的傳統(tǒng)，從《教科文組織組織法》到《學(xué)會(huì)生存》和《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，再到《反思教育》，人文主義價(jià)值觀貫穿始終。人文主義教育觀的重申源自對(duì)世界格局和教育格局變化的憂慮，以及對(duì)教育改變世界的信念。而它的踐行，需要增強(qiáng)教育的包容性、重視學(xué)習(xí)空間、采用綜合教育方法。關(guān)鍵詞：聯(lián)合國(guó)教科文組織；人文主義；教育觀；反思教育；共同利

都是聯(lián)合國(guó)教科文組織教育政策的重要組成部分，制定并推動(dòng)實(shí)施2016—2021職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略，是促進(jìn)成員國(guó)邁向教育2030年的有益補(bǔ)充。通過(guò)分析戰(zhàn)略制定的背景、戰(zhàn)略體系目標(biāo)原則與領(lǐng)域以及戰(zhàn)略的特點(diǎn)和不足，可以對(duì)《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016—2021）》形成全方位的認(rèn)識(shí)，更好地把握未來(lái)職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略走向。關(guān)鍵詞：聯(lián)合國(guó)教科文組織；全納教育；可持續(xù)發(fā)展；職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）04-00

要：聯(lián)合國(guó)教科文組織十分關(guān)注全球職業(yè)教育的發(fā)展，在其發(fā)布的《教育2030行動(dòng)框架》中，職業(yè)教育更是備受青睞。該框架對(duì)職業(yè)教育政策的制訂、內(nèi)容的選擇、公平的實(shí)現(xiàn)做了具體規(guī)定?；诖?，從高職教育政策的出臺(tái)程序與實(shí)施效果、非認(rèn)知技能類和可持續(xù)發(fā)展類高職教育內(nèi)容設(shè)置、高職教育援外的有效性與針對(duì)性三個(gè)維度六個(gè)方面審視我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并展望其發(fā)展前景。關(guān)鍵詞：高職教育；聯(lián)合國(guó)教科文組織；教育2030行動(dòng)框架作者簡(jiǎn)介：張振（1986-），男，山東陽(yáng)谷人，發(fā)展中國(guó)

程，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《中期教育戰(zhàn)略（2014-2021）》，確立了“培育全民創(chuàng)造力與責(zé)任心”的“價(jià)值取向”。該戰(zhàn)略突出教育政策與規(guī)劃、教師發(fā)展及信息通信技術(shù)三大教育資源投入，強(qiáng)調(diào)讀寫能力、職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)、高等教育及學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果提升四大優(yōu)先領(lǐng)域，倡導(dǎo)全球公民教育、可持續(xù)發(fā)展教育和健康教育三種學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)而全納的終身學(xué)習(xí)從而培育全民的創(chuàng)造力與責(zé)任心。為全面落實(shí)戰(zhàn)略的主要目標(biāo)，聯(lián)合國(guó)教科文組織將重構(gòu)教育框架、更新合作機(jī)制、監(jiān)控全球教育發(fā)展，

題，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了2015后繼續(xù)推行可持續(xù)發(fā)展教育的新議程，包括采用新方式敦促各國(guó)政府履行對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的承諾，運(yùn)用更加多元化的方式協(xié)助開展教育活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)各國(guó)政府教育政策的制定和教育實(shí)踐的開展，有效提高可持續(xù)發(fā)展教育的融資水平，監(jiān)督和報(bào)告教育的新進(jìn)展等。關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；聯(lián)合國(guó)教科文組織；國(guó)際教育2015年9月，第70屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)召開，發(fā)布了2015后世界教育發(fā)展走向的聲明，提倡可持續(xù)發(fā)展教育，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育獲得可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)與技能，

力。聯(lián)合國(guó)教科文組織于2013年發(fā)布了《跨文化能力概念與行動(dòng)框架》，并由此給出培養(yǎng)跨文化能力的指導(dǎo)方針和可行路徑。《跨文化能力概念與行動(dòng)框架》內(nèi)容全面、系統(tǒng)且呈現(xiàn)方式生動(dòng)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有培養(yǎng)跨文化能力的思路有諸多新角度的啟示和補(bǔ)充。關(guān)鍵詞：聯(lián)合國(guó)教科文組織；跨文化能力；文化多樣性伴隨著科技的不斷進(jìn)步與突破，特別是交通、通訊、信息等技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今世界的全球化進(jìn)程在21世紀(jì)以前所未有的速度持續(xù)深化。在這一背景下，作為人類社會(huì)重要的構(gòu)成因素——文化，也正在越來(lái)

開。聯(lián)合國(guó)教科文組織全民教育指導(dǎo)委員會(huì)主席、《教育2030行動(dòng)框架》起草委員會(huì)聯(lián)合主席丹克特·維德勒（Dankert Vedeler）先生在會(huì)上做了主旨報(bào)告。會(huì)后，我們就《教育2030行動(dòng)框架》的制定過(guò)程、“教育2030”愿景、中國(guó)在全球治理中的角色等問(wèn)題對(duì)維德勒先生進(jìn)行了專訪。維德勒先生表示，行動(dòng)框架的起草經(jīng)過(guò)充分協(xié)商，并將各利益相關(guān)方的意見(jiàn)納入考慮；“教育2030”議程是涉及到所有國(guó)家的、包含了所有教育層次的全球議程；發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家要用不同的方式

了與聯(lián)合國(guó)教科文組織的文化景觀之間的區(qū)別。文章在有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合被列為GIAHS的項(xiàng)目和世界遺產(chǎn)中的農(nóng)業(yè)文化景觀項(xiàng)目進(jìn)行了對(duì)比分析。可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)與農(nóng)業(yè)文化景觀發(fā)起背景有一定的相似性，但是發(fā)起的目的和意義不同；在概念上，前者不僅關(guān)注過(guò)去和現(xiàn)在，還關(guān)注未來(lái)，而后者更多的關(guān)注過(guò)去和現(xiàn)在；在評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)上，前者強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，即多重指標(biāo)須同時(shí)具備，后者強(qiáng)調(diào)個(gè)性和特色，只要滿足某一個(gè)條件即可；在保護(hù)思路上，前者強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)保護(hù)與適應(yīng)性管理，后者強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和完整性

），聯(lián)合國(guó)教科文組織全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告總監(jiān)，美國(guó)紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校教育學(xué)院教授，從事國(guó)際教育政策、比較教育研究，研究領(lǐng)域主要涉及基礎(chǔ)教育的發(fā)展、正式課程政策的共性、中等教育多元化、課程實(shí)施的學(xué)校差異等。2015年12月18日，2030年教育發(fā)展議程國(guó)際研討會(huì)于北京召開。本亞倫先生在會(huì)上作了主旨報(bào)告。會(huì)后，本刊就全球全民教育15年來(lái)取得的成就與面臨的挑戰(zhàn)、《教育2030行動(dòng)框架》的實(shí)施、比較教育研究在促進(jìn)全民教育發(fā)展中的作用等問(wèn)題對(duì)本亞倫先生進(jìn)行了專訪。

8年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《21世紀(jì)高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》和《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》中提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神以來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太教育局也積極發(fā)揮國(guó)際組織的作用，不斷推動(dòng)亞太地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。2015年10月12日至14日，第四屆聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育會(huì)議（4th UNESCO-APEID Meeting on Entrepreneurship Education）在泰國(guó)曼谷召開，此次會(huì)議由聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太教

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織網(wǎng)站2015年6月16日?qǐng)?bào)道，聯(lián)合國(guó)教科文組織總部正對(duì)63個(gè)申請(qǐng)“聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際掃盲獎(jiǎng)”（UNESCO International Literacy Prize）的單位進(jìn)行評(píng)審。今年，該獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選主題側(cè)重于識(shí)字與可持續(xù)發(fā)展議程之間的聯(lián)系?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際掃盲獎(jiǎng)”主要是為了表彰在掃盲領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)的個(gè)人及團(tuán)體。其中由韓國(guó)政府資助的“聯(lián)合國(guó)教科文組織世宗王掃盲獎(jiǎng)”（UNESCO King Sejong Literacy Priz

標(biāo)；聯(lián)合國(guó)教科文組織；《仁川宣言》；未來(lái)教育發(fā)展議程一、世界范圍內(nèi)全民教育目標(biāo)取得進(jìn)展《世界教育信息》：上屆世界教育論壇確定了從2000年到2015年要達(dá)成的6項(xiàng)全民教育目標(biāo)，即推廣幼兒保育和早期教育、普及初等義務(wù)教育、增強(qiáng)青少年與成年人學(xué)習(xí)能力、將成人識(shí)字率提高50%、實(shí)現(xiàn)男女教育平等、提高教育質(zhì)量。請(qǐng)問(wèn)，到今年為止，全球在實(shí)現(xiàn)以上6項(xiàng)目標(biāo)方面的情況如何？韓民：過(guò)去15年間，《達(dá)喀爾行動(dòng)綱領(lǐng)》確定的6項(xiàng)全民教育目標(biāo)未能在全世界范圍內(nèi)全部實(shí)現(xiàn)，但都不同程度

題。聯(lián)合國(guó)教科文組織為此開展了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的氣候變化教育項(xiàng)目，其目標(biāo)是提高各國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化的能力，促進(jìn)氣候變化教育方法的創(chuàng)新，提高社會(huì)大眾對(duì)氣候變化教育的意識(shí)。為此，聯(lián)合國(guó)教科文組織采取了相應(yīng)的措施，包括調(diào)整和完善成員國(guó)的氣候變化教育政策、教學(xué)研究活動(dòng)、教學(xué)方法、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等；為各國(guó)有關(guān)氣候變化的教師教育與培訓(xùn)提供指導(dǎo)；將氣候變化教育與科學(xué)教育、跨學(xué)科教育結(jié)合；將氣候變化教育與職業(yè)教育項(xiàng)目相結(jié)合；建立關(guān)于氣候變化教育的信息交流網(wǎng)站等。關(guān)鍵詞：氣候變化教育；

?聯(lián)合國(guó)教科文組織 ?國(guó)際化 ?合作【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0034-01一、當(dāng)前浙江大學(xué)教育學(xué)院國(guó)際化現(xiàn)狀1.教育學(xué)院在國(guó)際教育組織中承擔(dān)重要角色2014年11月26日，聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟在杭州成立，并落戶浙江大學(xué)，浙江大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)徐小洲是創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的主席。教育學(xué)院負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的組織與創(chuàng)建、對(duì)分支機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)等工作。教育學(xué)院還是聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)“教育革新為發(fā)

——聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟成立大會(huì)暨首屆年會(huì)綜述徐小洲，倪好（浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州310028）摘要：由聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太教育局、中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)、浙江大學(xué)共同主辦的聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟成立大會(huì)暨首屆年會(huì)于2014年11月26-27日在杭州召開。創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐工作者、企業(yè)代表就“我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略地位與路徑選擇”、“中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的組織構(gòu)架與戰(zhàn)略構(gòu)思”、“中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐”等議題展

史。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年在日內(nèi)瓦召開的第44屆國(guó)際教育大會(huì)將每年的10月5日定為“世界教師日”，旨在向全世界的教師表達(dá)國(guó)際社會(huì)的崇敬之情，迄今共有100多個(gè)國(guó)家在這一天慶祝教師節(jié)。葡萄牙、德國(guó)、捷克、法國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等西方國(guó)家的教師節(jié)各具特色，但究其根本，都是對(duì)教師及教育工作的感謝與尊重。我國(guó)教師節(jié)的起源可追溯至1931年，1985年第六屆全國(guó)人大常委會(huì)第九次會(huì)議正式將教師節(jié)定在每年的9月10日。近年來(lái)，我國(guó)出現(xiàn)了是否將教師節(jié)日期改為孔子誕辰的論爭(zhēng)

交；聯(lián)合國(guó)教科文組織；朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)美國(guó)外交史一直是史學(xué)界的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。然而，有關(guān)美國(guó)對(duì)聯(lián)合國(guó)政策的問(wèn)題卻相對(duì)遭到了歷史學(xué)家們的“冷遇”。在聯(lián)合國(guó)早期史的相關(guān)研究中，傳統(tǒng)著作多從聯(lián)合國(guó)安理會(huì)這一政治平臺(tái)的角度看待美國(guó)政策，聚焦于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題，由此傾向于得出聯(lián)合國(guó)早期遭到了美國(guó)政府階段性絕對(duì)操控的結(jié)論。但是，政府間的國(guó)際組織不同于各國(guó)政府的內(nèi)部機(jī)構(gòu)，其決策過(guò)程必然經(jīng)歷各國(guó)政府間的博弈。因此，本文擬通過(guò)對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期美國(guó)政府對(duì)聯(lián)合國(guó)專門機(jī)構(gòu)之一——聯(lián)合國(guó)教科文組織

：由聯(lián)合國(guó)教科文組織1996年出版、歐洲委員會(huì)前主席雅克·德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告——《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》（Learning： The Treasure Within，亦稱《德洛爾報(bào)告》，國(guó)內(nèi)曾譯為《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》），提出了21世紀(jì)教育的整體愿景。《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》與聯(lián)合國(guó)教科文組織1972年出版的《學(xué)會(huì)做人：教育世界的今天和明天》一樣，被普遍認(rèn)為是世界教育和學(xué)習(xí)思想領(lǐng)域具有里程碑式意義的文獻(xiàn)。那么，該報(bào)告提