高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

郭依順

摘? 要：國(guó)家新一輪課程教育制度的改革，我國(guó)教學(xué)環(huán)境對(duì)高等教育提出更高要求，全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常開展是高校教育工作正?？沙掷m(xù)發(fā)展的有力支撐，本文以戰(zhàn)略視角對(duì)高校未來(lái)教育工作的落實(shí)進(jìn)行理性分析，并對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展的癥結(jié)進(jìn)行剖析，就如何利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建高校人才培養(yǎng)體系作出研究。

關(guān)鍵詞：高校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 人才培養(yǎng)? 體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0040-01

隨著國(guó)家綜合實(shí)力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷提高，國(guó)家相關(guān)教育工作者越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，如何在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上提升國(guó)家自主研發(fā)能力，為建設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)國(guó)家而努力，是我國(guó)社會(huì)的重要發(fā)展方向之一。根據(jù)中國(guó)共產(chǎn)黨十九大提出的建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的六大任務(wù)，其中最重要的一項(xiàng)是“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，由此可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入發(fā)展是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的全新方位，這種教育模式下有效拓展了發(fā)展中國(guó)家走向現(xiàn)代化的途徑，為教育興國(guó)樹立強(qiáng)而有力的旗幟。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心是為國(guó)家積極培養(yǎng)符合戰(zhàn)略方針的復(fù)合型創(chuàng)新人才，高校作為中國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主力軍，將建立科學(xué)合理的教育機(jī)制以切實(shí)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的正常構(gòu)建。

1? ?高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建時(shí)面臨問(wèn)題分析

1.1 學(xué)科定位模糊，教育深度停留在淺層

目前，絕大多數(shù)大學(xué)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都呈現(xiàn)一種邊緣化現(xiàn)象，由于學(xué)校工作者教育理念的缺失與不合理，教育工作重點(diǎn)并不在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大多數(shù)高校不把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育課程的一部分，而只是片面的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸類到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科之中，沒有對(duì)所有專業(yè)學(xué)生進(jìn)行推廣與教育，課程設(shè)置偏差，學(xué)科定位模糊不清。

有一定深度的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目服務(wù)應(yīng)貫穿于從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目示范到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)和實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。而基礎(chǔ)廣泛的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目服務(wù)應(yīng)包括企業(yè)項(xiàng)目的科學(xué)管理和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)品的市場(chǎng)傳播等其他內(nèi)容。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)反思當(dāng)前的工作，中國(guó)大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度仍然不足，造成這一局面的原因正是教育支持覆蓋面較小，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念極具功利主義，對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)局限在臨近畢業(yè)時(shí)期的速成教育，這對(duì)學(xué)生找準(zhǔn)人生定位、合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展是極其不利的。有些學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不具備針對(duì)性，籠統(tǒng)的進(jìn)行規(guī)劃實(shí)施，不能有效發(fā)揮每一名學(xué)生的自我價(jià)值。除此以外，學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的孵化實(shí)施提供相關(guān)方面的教學(xué)支持，僅僅為項(xiàng)目提供展示的平臺(tái)，學(xué)生后期持續(xù)開發(fā)的資源不足，創(chuàng)業(yè)舉步維艱。

1.2 專業(yè)師資匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才嚴(yán)重稀缺

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程中，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需求不斷加大。但是傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的高校畢業(yè)生遠(yuǎn)未滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，學(xué)生空有理論知識(shí)卻缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力，長(zhǎng)期以往導(dǎo)致社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才資源嚴(yán)重匱乏。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要基地，其應(yīng)該選拔大批高技能、高素質(zhì)的教師，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與能力，鞏固高校教育的人文基礎(chǔ)。教師是對(duì)高校的辦學(xué)理念進(jìn)行踐行的重要力量，教師隊(duì)伍是否具備能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的能力也反映學(xué)校未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)與否。遺憾的是，目前缺乏具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育技能的教師已成為大部分高校教育可持續(xù)發(fā)展和為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)積極服務(wù)并提供優(yōu)秀人才的瓶頸之一。

2? ?高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的路徑策略

2.1 積極提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)教育理念

創(chuàng)新是一個(gè)民族未來(lái)前進(jìn)的動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家能否長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有力支柱。為改變傳統(tǒng)陳舊的教育理念，培養(yǎng)全新先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的正面影響，教育工作者必須加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生觀念上的改進(jìn)。各校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念重新認(rèn)知，并且在此過(guò)程中注重以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)條件，再結(jié)合學(xué)生的客觀環(huán)境條件，幫助學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價(jià)值觀念并樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，有效發(fā)揮學(xué)生的自我價(jià)值。

2.2 廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是有效進(jìn)行教育的有力載體，奧地利哲學(xué)家玻爾茲曼認(rèn)為“理論是思考的根本，也就是說(shuō)，是實(shí)踐的精髓”，只將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于理論是不完整的，只有整合實(shí)踐，才能更好的發(fā)揮其價(jià)值與功能。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，能創(chuàng)造學(xué)生之間濃郁的創(chuàng)新氛圍，構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。除此以外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的另一種實(shí)踐形式是建立校內(nèi)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室，不同于傳統(tǒng)型高校實(shí)驗(yàn)室，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室以課程設(shè)置為依托，而創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室則是為學(xué)生搭建了一個(gè)平臺(tái)，高校為學(xué)生提供充足資源與設(shè)備，滿足學(xué)生不僅學(xué)術(shù)還有創(chuàng)新方面的需求，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)在實(shí)踐中不斷完善，也更好的完善了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系鏈。

2.3 有效構(gòu)建合理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系

為對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行全方位科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，高校強(qiáng)化建立以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的多元評(píng)價(jià)體系。標(biāo)準(zhǔn)上圍繞學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力價(jià)值以及所作出的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行判斷，同時(shí)注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的規(guī)范統(tǒng)一與完整。除此以外，還要設(shè)立一定的鼓勵(lì)機(jī)制，例如部分學(xué)校設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成創(chuàng)新項(xiàng)目，在此過(guò)程中不僅能鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力，還能為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供動(dòng)力。

3? ?結(jié)語(yǔ)

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處在發(fā)展階段，高校要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系還需不斷深入發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與職業(yè)觀，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍并提供良好的展示平臺(tái)，在這個(gè)“全民創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的環(huán)境中為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)綜合性人才。只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，構(gòu)建有效保障機(jī)制，才是在高校構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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