農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績(jī)考核體系的研究

劉杰斌

摘 要：目前，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生成績(jī)考核的評(píng)價(jià)上，仍然把筆試作為主要形式，并以卷面成績(jī)作為考核的主要依據(jù)，這種方式已不能滿足職業(yè)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，極大地影響了整個(gè)教學(xué)改革的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 職業(yè)學(xué)校 成績(jī)考核 體系構(gòu)建

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)是我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的要求和必然，考評(píng)體系既能直觀動(dòng)態(tài)地反映每位學(xué)生所取得的綜合成績(jī)和存在的不足，又能作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等各類考核的依據(jù)，可以此提高農(nóng)村農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。

一、農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，他們的培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總方向，是培養(yǎng)人才一定要達(dá)到的質(zhì)量和規(guī)格的總要求。培養(yǎng)目標(biāo)不僅是社會(huì)需求和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)也是教學(xué)計(jì)劃和評(píng)估指標(biāo)的基礎(chǔ)。不同區(qū)域、不同層次的學(xué)校其培養(yǎng)目標(biāo)也各不相同。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育本質(zhì)特征的反映，也是職業(yè)教育和其他教育有所區(qū)別的標(biāo)志。

二、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

1.考試課考試

在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中，考試課的成績(jī)通常會(huì)采用百分記分制，根據(jù)期末成績(jī)與學(xué)生的平時(shí)成績(jī)加以評(píng)定，一般期末成績(jī)會(huì)占總成績(jī)的一半以上，而平時(shí)成績(jī)則會(huì)占一小部分。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的期末考試大多以閉卷筆試方式為主，很少會(huì)使用其他考試方式，論文模式、開卷考試、上機(jī)考試或者幾種考試方式相結(jié)合的考試方法也會(huì)使用，但是使用頻率卻相對(duì)很少。

2.實(shí)習(xí)成績(jī)考核

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中的實(shí)習(xí)成績(jī)大多會(huì)采用五級(jí)記分制，個(gè)別會(huì)采用百分記分制或者兩級(jí)記分制。其中，實(shí)習(xí)成績(jī)考核會(huì)采用日常觀察、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等方式，有時(shí)還會(huì)把多種方式結(jié)合在一起進(jìn)行考核。

3.職業(yè)技能考核

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的職業(yè)技能考核成績(jī)采用兩級(jí)記分制或百分記分制。考試形式主要是筆試和操作考試結(jié)合在一起進(jìn)行。筆試內(nèi)容主要考核應(yīng)該知道的內(nèi)容，而操作考試主要考核應(yīng)該掌握的內(nèi)容。該技能考核的成績(jī)將由政府勞動(dòng)部門的專門機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的職業(yè)鑒定師進(jìn)行評(píng)定。

三、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)方法存在的問題

1.考核觀念比較落后

當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的考核觀念較為陳舊落后，和現(xiàn)階段職業(yè)教育人才觀和教學(xué)觀存在很大差距，在考試中缺乏各種現(xiàn)代學(xué)科的教育理論指導(dǎo)，在考試實(shí)踐上存在較大程度的盲目性和隨意性。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校大多以筆試方式為主，學(xué)生絕大多數(shù)都是在被動(dòng)應(yīng)試。筆試僅僅只能考核共性內(nèi)容，因此，這種模式既限制了農(nóng)村學(xué)生自由發(fā)揮的空間，又阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展。

2.考核方式比較單一

近幾年，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核仍然沿用我國(guó)普通教育僅注重記憶性知識(shí)考核的特點(diǎn)，方式較為單一，并以傳統(tǒng)的統(tǒng)一筆試考核為主。其他考核方式，比如開卷考試、口試、上機(jī)操作考試等采用較少，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分單調(diào)，導(dǎo)致他們對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼心理，無法更好地發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而不能很好地檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

3.考核體系重理論輕能力

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的考試命題相對(duì)簡(jiǎn)單，僅限于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，忽略了對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的考核，不僅考核不出學(xué)生的應(yīng)用能力，也沒有辦法考核學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握程度。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師在命題上僅僅流于題型的標(biāo)準(zhǔn)化，這種命題模式只限于對(duì)專業(yè)知識(shí)的檢驗(yàn)，既不利于對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面寫作能力的培養(yǎng)，也不利于對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績(jī)考核體系的構(gòu)建思路

1.讓學(xué)生參與到成績(jī)?cè)u(píng)估中

在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中，以往在進(jìn)行考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，其分?jǐn)?shù)都由教師一人決定，學(xué)生所看到的都是教師的威嚴(yán)性和權(quán)威性。但是在信息社會(huì)發(fā)展的今天，教師對(duì)知識(shí)的權(quán)威性已開始逐漸下降，教師已不再是以往的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該是積極地引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)掌握知識(shí)的規(guī)律。這就需要在職業(yè)學(xué)校中有一個(gè)公平的成績(jī)考核體系，讓學(xué)生積極地參與到成績(jī)的評(píng)估中，這實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生智慧能力的一種尊重。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行模擬測(cè)評(píng)時(shí)，也要讓學(xué)生參與到成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，讓學(xué)生自主地對(duì)其他被考核的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的失誤時(shí)，不僅能夠復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還能夠從中看到自己的不足，從而使成績(jī)考核更加公平。

2.不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的考核方式

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在不同的教學(xué)階段，可采取不同的考試方式。對(duì)專業(yè)理論課的考核要以對(duì)知識(shí)的理解程度為主，采取開放式考題，并且在學(xué)習(xí)成績(jī)中所占的比例較小。學(xué)校內(nèi)部所進(jìn)行的考核要把學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起進(jìn)行。除此之外，因?qū)W生所完成的任務(wù)有很多種，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所使用的方式也有很多種，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生過程中不能光依靠固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是要按照實(shí)際狀況，結(jié)合學(xué)生的整體表現(xiàn)，判斷學(xué)生在完成任務(wù)期間是否能夠科學(xué)地分析問題并解決問題。

3.建立企業(yè)本位的評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教育和其他形式的教育一樣，都是學(xué)校本位的。在教學(xué)內(nèi)容上雖然也有實(shí)踐教學(xué)，但大多都是在學(xué)校進(jìn)行。因此，學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的職業(yè)實(shí)踐需要還存在一定的差距。所以，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要按照學(xué)生所開設(shè)的課程，在學(xué)生參加和課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校和培訓(xùn)單位的有關(guān)人員共同對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核，在考核期間主要測(cè)試學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)。

結(jié)語：農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生成績(jī)考核體系構(gòu)建得是否科學(xué)，將直接影響到整個(gè)職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)考核，與此同時(shí)，還要逐步完善學(xué)生的成績(jī)質(zhì)量分析制度和反饋機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以及時(shí)得到矯正性信息，昀終使該職業(yè)學(xué)校進(jìn)入一種全新的運(yùn)行狀態(tài)，從而帶動(dòng)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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