基于高中地理核心素養(yǎng)的綜合思維培養(yǎng)策略

童勇

摘 要：隨著高考的改革，地理學(xué)科不再是一門可有可無的學(xué)科，它儼然成為了一門需要引起高度重視的學(xué)科，基于高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力也成為了地理教師的首要任務(wù)。本文就培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，并提出具有針對性的策略，以期能夠加快地理課堂核心素養(yǎng)的落實，提高學(xué)生的綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；綜合思維；培養(yǎng)策略

地理學(xué)科雖然不是高考中最為重點的一門學(xué)科，但卻是與人類生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，它跨越社會和自然兩個領(lǐng)域，具有顯著的地域性和綜合性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動綜合思維能力進(jìn)行分析和思考。尤其是高考改革以后，地理學(xué)科成為了很多學(xué)生選考的科目。因此，基于高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力顯得尤為重要而有意義。但是，在實際操作過程中依然存在著一些不足之處，需要采取有效的策略加以解決。

一、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力中存在的問題

（一）教師雖然知道綜合思維培養(yǎng)的重要性，卻很難在課堂中實踐。在高考改革以后，很多地理教師意識到了地理學(xué)科的重要性，也明白應(yīng)該在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，但是在課堂教學(xué)中卻缺少實際的操作。很多教師會教授很多班級甚至很多年級的地理課程，有些教師還需要擔(dān)任班主任一職，這樣一來，教師的精力和時間就被大量的教學(xué)任務(wù)所占據(jù)，很難有更多的時間去設(shè)計專門培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的課程。

（二）培養(yǎng)方式過于單一，缺少與實際生活的聯(lián)系。在對學(xué)生進(jìn)行綜合思維培養(yǎng)時，很多教師只會在課堂中采用討論法、探究性學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，缺少與實際生活的聯(lián)系，很難使學(xué)生在實踐活動中形成綜合思維能力。教師培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的方式過于單一，主要通過建構(gòu)知識框架、講解習(xí)題等方式，而忽視了與社會生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，是學(xué)生的學(xué)習(xí)過于書本化，缺少實踐與創(chuàng)造。

（三）學(xué)生缺少綜合思維能力。很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，對知識點的掌握也比較準(zhǔn)確，但是只要一遇到綜合性較強(qiáng)的題目就會顯得束手無策，不知道該從何處入手去解題，這就是學(xué)生缺少綜合思維能力的表現(xiàn)。學(xué)生雖然掌握了一定的知識，但很難將這些知識有效地進(jìn)行結(jié)合，缺少在已掌握的知識中提取有用信息和分析問題的能力。

二、基于高中地理核心素養(yǎng)的綜合思維培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)，增加課堂實踐效率。針對教師難以將培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力實踐到課堂中的問題，學(xué)校方面應(yīng)該盡可能減少地理教師除教學(xué)之外的課業(yè)任務(wù)，將提高教師的觀念與能力放在首位，給予教師更多的時間去設(shè)計和開發(fā)課程。首先要加強(qiáng)地理教師自身的綜合思維能力培養(yǎng)，教師的視野開闊了才能夠設(shè)計出更加豐富、精彩的教學(xué)內(nèi)容，地理課堂才能夠充滿魅力。

例如，學(xué)?？梢云刚埖乩矸矫娴膶＜襾韺Φ乩斫處熯M(jìn)行專業(yè)講座，提高教師自身的能力，還可以運用網(wǎng)絡(luò)課程的方式進(jìn)行教師培訓(xùn)，同時加強(qiáng)教師之間的交流學(xué)習(xí)，使地理教師自身的能力得到提高。學(xué)校還應(yīng)該注意減少教師一些不必要的時間浪費，使有限的時間變得高效化，這樣教師才會有更多的精力和時間去設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的課程。

（二）實現(xiàn)多元化教學(xué)，增加實踐活動。在地理教學(xué)中，教師要積極探索多種形式的教學(xué)方法，努力豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對地理學(xué)科的喜愛程度，從而愿意積極主動地去學(xué)習(xí)?？梢詣?chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題或者引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自己提出問題。然后讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，通過自己努力尋求正確答案?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，到戶外去進(jìn)行實地考察、測量，將書本知識與現(xiàn)實生活緊密相連，真正做到用知識解決問題。

例如在講解郊區(qū)農(nóng)業(yè)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生真正去到郊區(qū)農(nóng)村，到農(nóng)田中去進(jìn)行實地學(xué)習(xí)。通過觀察，讓學(xué)生自己總結(jié)郊區(qū)農(nóng)業(yè)的特點以及社會需要，并提出未來的發(fā)展方向。一節(jié)課下來，教師可能并不需要進(jìn)行過多的講解，學(xué)生就能夠自行將書本中的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并在學(xué)習(xí)的過程中提高分析問題的綜合思維能力。

（三）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力。任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科與學(xué)科之間都存在著必要的聯(lián)系，高中地理學(xué)科也是如此。從地理學(xué)科內(nèi)部講，知識之間存在著時空、地方和地理要素三個維度上的聯(lián)系。從地理學(xué)科與其它學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)來講，講解地貌特征需要與化學(xué)聯(lián)系，對巖石、土壤成分進(jìn)行分析；講解經(jīng)緯度時需要與數(shù)學(xué)聯(lián)系，計算當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度。因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的時候，就需要教師教會學(xué)生如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將零碎的知識串聯(lián)起來，形成具體、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)對地理知識的全面把握。

例如在講解酸雨的時候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與化學(xué)和生物知識相結(jié)合，分析酸雨的化學(xué)成分，了解其產(chǎn)生的原因，并從生物學(xué)科角度分析其對河湖水、魚類、森林農(nóng)作物以及建筑物等的危害，最后依據(jù)酸雨產(chǎn)生的原因提出有效的治理方案。學(xué)科之間知識的結(jié)合，將看似不相關(guān)的知識串聯(lián)起來，可以有效提高學(xué)生綜合思維能力。

結(jié)束語：綜上所述，雖然在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的過程中存在著諸如教師缺少設(shè)計課程的時間、教學(xué)方法過于單一、學(xué)生缺少綜合思維能力等問題，但是只要找對方法，學(xué)校方面給予大力的支持，教師盡量帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實中去學(xué)習(xí)，并教會學(xué)生如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，相信培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力也并不

是一件困難的事情，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)中逐漸形成地理的核心素養(yǎng)。

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