淺議中等職業(yè)學(xué)校俄語(yǔ)課堂教學(xué)的策略

王春暉

[摘要]在中等職業(yè)學(xué)校的俄語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知、對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的分析和了解去設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生愛上俄語(yǔ)這門學(xué)科。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)學(xué)校;俄語(yǔ)教學(xué);有效策略

長(zhǎng)期以來(lái)，在中等職業(yè)學(xué)校的俄語(yǔ)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，通常比較重視教學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)，注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法仍以教師講、學(xué)生聽為主，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的職場(chǎng)環(huán)境。如何使我們培養(yǎng)出的學(xué)生更能適合社會(huì)的需求、行業(yè)的發(fā)展，如何創(chuàng)新俄語(yǔ)課堂教學(xué)模式，使課堂更具知識(shí)性、趣味性、時(shí)效性，這是需要我們中職俄語(yǔ)教師深入鉆研和探索的一個(gè)重要課題。

一、營(yíng)造環(huán)境，幫助記憶單詞

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的難度，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果這種內(nèi)在的動(dòng)力不能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么，我們的教學(xué)任務(wù)就難以開展?？紤]到中職生好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在單詞教學(xué)中可以嘗試把單詞放到一定的情境中，這樣既能增加學(xué)習(xí)的趣味性，又能加深對(duì)單詞的理解和記憶。比如，在講解《俄羅斯飲食》一課時(shí)，教師可以制作ppt課件，通過(guò)播放圖片、幻燈片等形式，向?qū)W生展示俄式餐的豐盛和美味。通過(guò)豐富的圖片內(nèi)容，學(xué)生既感覺到生動(dòng)有趣，又記住了單詞。

在教學(xué)過(guò)程中，要鍛煉學(xué)生用俄語(yǔ)思維的能力，簡(jiǎn)單說(shuō)就是看到什么物品，首先在頭腦中想到這個(gè)物品的俄語(yǔ)單詞，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣以后，只要是學(xué)過(guò)的句型和單詞，都能在第一時(shí)間做出反應(yīng)。為了幫助學(xué)生記憶，可以讓學(xué)生制作一些卡片，放置在周圍的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以看到并且記憶單詞，提高單詞的記憶能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高口語(yǔ)對(duì)話能力

在俄語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多對(duì)話。有一節(jié)課的內(nèi)容是一段售貨員和顧客之間的對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，反映的是一位顧客要買連衣裙，跟售貨員從詢價(jià)到討價(jià)還價(jià)的對(duì)話過(guò)程。首先，教師要求學(xué)生熟讀并且翻譯對(duì)話，再講解對(duì)話中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型以及一些常用的詞組。為了加深記憶，要求學(xué)生簡(jiǎn)單背誦這段對(duì)話，并以此為例，自己組織一段對(duì)話。第二天，學(xué)生按照要求背誦了對(duì)話，但自己寫的對(duì)話卻完成得不盡人意。很多學(xué)生幾乎是照搬了原對(duì)話的內(nèi)容，只是把對(duì)話中的連衣裙換成了其他商品，只是價(jià)格有了些變化，過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)基本上沒有在對(duì)話中體現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)，不能把學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通。針對(duì)這種情況，教師可以重新布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容自編自導(dǎo)自演一段情景劇，學(xué)生在劇中飾演不同的角色，并根據(jù)劇情準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，如服裝或生活日用品等，同時(shí)要求學(xué)生用俄語(yǔ)介紹不同商品的特點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)雖然難度增加，但新穎獨(dú)特、趣味性強(qiáng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，將這個(gè)看似枯燥的對(duì)話用情景劇的形式完美地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這次成功的嘗試，在之后的每節(jié)課開始前，教師都可以把過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)用日常對(duì)話的形式復(fù)習(xí)鞏固。比如，問學(xué)生：“Какая сегодня погода？（今天的天氣怎么樣？）”“ Что ты делал вчера вечером？（昨晚你在家里做什么了？）” “Ты любишь русскии язык？（你喜歡學(xué)習(xí)俄語(yǔ)嗎？）”每天堅(jiān)持這種形式的對(duì)話，既鞏固了以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、渲染氣氛，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。中職學(xué)校的大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自律性，教師應(yīng)采取一些有效策略提升學(xué)習(xí)效果，如上課前讓學(xué)生聽、唱俄文歌曲，感受輕松愉快的氛圍。娓娓動(dòng)聽的歌曲，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短師生間的情感距離。每節(jié)課前教師可以利用十分鐘時(shí)間，給學(xué)生設(shè)置適合的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)揮。短短的十分鐘，學(xué)生不僅能主動(dòng)說(shuō)俄語(yǔ)、唱俄語(yǔ)歌，還爭(zhēng)先恐后地表演，從中體驗(yàn)到了成功的快樂。

四、通過(guò)閱讀，感受語(yǔ)言魅力

對(duì)于旅游服務(wù)與管理專業(yè)或商務(wù)俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)是必須提升的專業(yè)技能。一篇好的文章可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)法、構(gòu)建完整的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的興趣往往集中在有故事情節(jié)的文章上，教師可以幫助他們尋找一些難易適度、有趣味性的題材，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，還可以結(jié)合所學(xué)教材，選擇與之相關(guān)的閱讀材料，以幫助學(xué)生更好地理解教材、認(rèn)識(shí)到閱讀的意義和價(jià)值。

教師每周可以根據(jù)情況單獨(dú)安排一節(jié)閱讀課，給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀。草讀和略讀都不會(huì)有太好的效果，要讓學(xué)生堅(jiān)持不懈，有目的、有計(jì)劃地讀。學(xué)生讀完計(jì)劃內(nèi)的文章，教師可以集中安排一次閱讀講解，幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵。還可以為學(xué)生提供交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的機(jī)會(huì)，為孩子們搭建交流體驗(yàn)的平臺(tái)，讓每個(gè)人都充分展示自我，增強(qiáng)學(xué)好俄語(yǔ)的自信心。

五、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

為了幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，課前教師可以要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出本課的知識(shí)點(diǎn)，課后把教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)及時(shí)總結(jié)，形成筆記。比如，在學(xué)習(xí)《看醫(yī)生》一課時(shí)，詞組“принимать лекарство（服藥）”中“принимать”一詞沒有吃或者喝的語(yǔ)義，按照中國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。所以，在講解這個(gè)詞組時(shí)，可以嘗試先提出問題：“ принимать”既然在字面上是接受的意思，那么，與“лекарство”連用應(yīng)該怎樣翻譯才更符合中國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞在不同語(yǔ)境中的不同含義之后，再進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)成就感。

在教學(xué)過(guò)程中，可以改變按照座位分組練習(xí)的常規(guī)做法，讓學(xué)生自由組合，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以通過(guò)組內(nèi)交流總結(jié)得失，鞏固知識(shí) ，提高能力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合。

六、及時(shí)梳理，開展教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于開展教學(xué)反思，通過(guò)一些案列、敘事等再現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程;通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)交流，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果;通過(guò)習(xí)題練習(xí)、課后作業(yè)和考試檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握及鞏固程度，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)和流程中存在的問題。教師及時(shí)地通過(guò)教學(xué)反思積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，自然就能提升自身的教學(xué)水平。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在俄語(yǔ)課堂教學(xué)中，總會(huì)有不足之處，教師不是圣人，一堂課不會(huì)十全十美。所以，每上一節(jié)課，教師都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行剖析和反思，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真總結(jié)，在不斷反思中學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升。

七、多維評(píng)價(jià)，樹立學(xué)習(xí)自信

評(píng)價(jià)是提升課堂教學(xué)效果的有效手段和重要途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，理所應(yīng)當(dāng)成為課程評(píng)價(jià)的主體。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立性。目前，在課堂教學(xué)中，通常采取的評(píng)價(jià)方式是學(xué)生互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)，這些評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，易于操作，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)好俄語(yǔ)的信心，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，使學(xué)生各有所獲，共同提高。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)總結(jié)并善于運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，培養(yǎng)興趣是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，教師要真正使課堂活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使整個(gè)課堂教學(xué)充滿情趣和活力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）