班主任對(duì)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)

路中偉

[摘要]每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生，他們的共同特點(diǎn)是跟不上班級(jí)的整體要求，完不成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。其形成原因很繁雜，根據(jù)心理特點(diǎn)和環(huán)境等因素，我認(rèn)為學(xué)困生有以下幾種心理障礙：反抗心理障得、心態(tài)消極障礙、防備心理障得、厭學(xué)心理障礙。學(xué)困生的心理障礙，是在外因的條件下，加劇了已有的心理障礙的極端表現(xiàn)，班主任要想使學(xué)困生心理得以健康發(fā)展，就必須搞清外因及內(nèi)因的個(gè)體差異，從而對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生;心理障礙;心理疏導(dǎo)

班主任對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理健康與心理障礙的度，及時(shí)洞察學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并有的放矢地進(jìn)行改正。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)趯W(xué)生思想教育上已經(jīng)形成了一種“抓兩頭，帶中間”的框框，而且這種框框在一定程度上是通過(guò)人們的某種“心理定勢(shì)”沉淀下來(lái)而又往往被人們的“潛意識(shí)”加以強(qiáng)化，從而導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。教育實(shí)踐中大量的事實(shí)表明，每一所學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)，都存在著一部分成績(jī)差、道德行為也差的學(xué)生，也就是所謂的雙差生或后進(jìn)生。即使是在按成績(jī)編出的快班，也總是相對(duì)地存在著后進(jìn)學(xué)生，這表明后進(jìn)學(xué)生存在的客觀性與普遍性。因此，幫助教育這些學(xué)生，使其由后進(jìn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀，不但有助于提高教育質(zhì)量，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展，而且對(duì)實(shí)施九年義務(wù)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)，都有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、學(xué)困生的心理障礙

學(xué)困生的共同特點(diǎn)是跟不上班級(jí)的整體要求，完不成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。其形成原因很繁雜，根據(jù)心理特點(diǎn)和環(huán)境等因素我認(rèn)為學(xué)困生有以下幾種心理障礙：

1.反抗心理障礙

大多數(shù)學(xué)困生不愿意與別人接觸，為人處世有逆反心理。學(xué)困生的畏懼、防衛(wèi)等不正常的心態(tài)多數(shù)來(lái)自于教育者對(duì)后進(jìn)生的體罰、變相體罰，誘發(fā)學(xué)生反權(quán)威、反說(shuō)教的反抗心理。他們開(kāi)始懷疑教師對(duì)自己的教育，抵觸正確的管教方式，不愿意和教師親近，與同學(xué)疏遠(yuǎn)，集體活動(dòng)不參加，集體意識(shí)不強(qiáng)。

2.心態(tài)消極障礙

學(xué)困生或因功課不好，或因犯過(guò)錯(cuò)誤，受到教師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“冷”的環(huán)境氛圍中，在班里感到抬不起頭，心理失去了平衡，心態(tài)消極，對(duì)班級(jí)的任何活動(dòng)都缺乏熱情和興趣。為了尋求一時(shí)的心理滿足，達(dá)到暫時(shí)的心理平衡，他們就設(shè)法從另一方面表現(xiàn)自己。我們經(jīng)常看到有些自卑心理的學(xué)生，在課堂上精神萎靡，神情僵滯，聽(tīng)不進(jìn)教師的講課，回答不上教師、同學(xué)的提問(wèn)，時(shí)而做小動(dòng)作，時(shí)而伏在課桌上，時(shí)而東張西望。下課后，他們馬上沖出教室，如龍似虎，無(wú)故欺負(fù)比他小、弱的同學(xué)。

3.防備心理障礙

學(xué)困生有較強(qiáng)的防備心理，由于多次受到挫折，使自己不自信。有時(shí)做了好事，沒(méi)有及時(shí)得到表?yè)P(yáng);成績(jī)有了進(jìn)步，沒(méi)有得到應(yīng)有的肯定，他們會(huì)感到教師不相信自己，在班級(jí)沒(méi)有存在感。然而，如果自己做錯(cuò)了事，又容易被批評(píng)、訓(xùn)斥，他們感到挨批評(píng)是屬于自己的，好像自己是在被監(jiān)視之中，再怎么努力也是枉然。所以，學(xué)困生對(duì)教師、同學(xué)、家長(zhǎng)經(jīng)常處于猜疑的緊張狀態(tài)，久而久之，與教師之間形成了一堵精神之墻，聽(tīng)不進(jìn)也不想聽(tīng)正確的教育。下課鈴一響馬上溜走，他們?cè)谟幸舛惚芙處煹恼_引導(dǎo)與溝通。

4.厭學(xué)心理障礙

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，一考試就頭疼，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下降，學(xué)習(xí)自信心也隨之下降，從而出現(xiàn)厭學(xué)障礙。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的重要原因是有的孩子沉迷游戲當(dāng)中，認(rèn)為寫(xiě)作業(yè)既累又費(fèi)腦筋，沒(méi)有玩游戲輕松過(guò)癮;有的學(xué)生覺(jué)得自己再努力成績(jī)也不及格，也會(huì)受到教師的批評(píng)，得不到教師、同學(xué)的鼓勵(lì)和認(rèn)可;還有社會(huì)的影響和家庭的負(fù)面影響也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

二、“學(xué)困生”心理障礙的危害

1.精神欲求不足型心理障礙產(chǎn)生的自卑、宿命等心理。這部分學(xué)生長(zhǎng)期處在“中等”地位，缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育和培養(yǎng)，自以為處在冷漠的人際關(guān)系中，感覺(jué)處處比別人矮一截、低一頭，久而久之就會(huì)缺乏自信心，缺乏與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，遇到困難就表示無(wú)能為力，或怨天尤人，甚至相信命運(yùn)，事事聽(tīng)其自然。

2.情緒失衡型心理障礙產(chǎn)生的固執(zhí)、孤僻、逆反等心理。這部分學(xué)生大都是從“優(yōu)等生”中“分化”出來(lái)的，以幾分之差從前幾名的隊(duì)伍里落榜或因幾分之差被重點(diǎn)班除名，他們對(duì)自己期望過(guò)高，現(xiàn)實(shí)與之相反的結(jié)果引起的強(qiáng)大心理沖擊，超過(guò)了他們的心理承受能力，使他們陷入壓抑或悲痛的情緒之中，這類學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，容易產(chǎn)生偏激的想法，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。

3.精神欲求過(guò)剩型心理障礙產(chǎn)生的惰性心理或虛榮心理。這類學(xué)生多出自溺愛(ài)型的家庭，長(zhǎng)期養(yǎng)尊處優(yōu)形成一種優(yōu)越感。圖安逸、怕艱苦、意志力較差、不懂得尊重別人，在家長(zhǎng)的壓力和自身虛榮心的驅(qū)使下，考試時(shí)常有舞弊現(xiàn)象發(fā)生，缺乏積極的自我暗示能力。

三、“學(xué)困生”心理障礙的疏導(dǎo)

學(xué)困生的心理障礙是在外因的條件下，加劇了已有的心理障礙的極端表現(xiàn)，要想使學(xué)生心理得以健康發(fā)展，就必須搞清外因及內(nèi)因的個(gè)體差異，才能不盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。因此，要疏通這些障礙就要樹(shù)立學(xué)生“自信心”，增強(qiáng)“自我意識(shí)”。

由于“學(xué)困生”的基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低，與教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距，需要教師制定計(jì)劃，并長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)偏科現(xiàn)象嚴(yán)重的學(xué)生要求自定短期目標(biāo)，幫其逐步把弱科補(bǔ)上;對(duì)學(xué)習(xí)憑借小聰明、學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍的學(xué)生，要求自定學(xué)習(xí)計(jì)劃并爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)意志品質(zhì)較差、成績(jī)波動(dòng)較大的學(xué)生，要求堅(jiān)持寫(xiě)自檢自查日記，使其逐步學(xué)會(huì)自我約束;對(duì)學(xué)習(xí)方法欠缺的學(xué)生，加強(qiáng)指導(dǎo)與交流等。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字，即“自”與“查”。“自”是指自定目標(biāo)、自定步調(diào)、自定計(jì)劃，意在自我教育，保證學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位?！安椤笔侵妇唧w幫助、隨時(shí)指導(dǎo)并督促、檢查落實(shí)情況，不斷激勵(lì)，促進(jìn)升華，意在充分發(fā)揮班主任在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，這兩方面缺一不可。

案例一：

我班的小張同學(xué)，是個(gè)有語(yǔ)言障礙的孩子，性格內(nèi)向，不會(huì)與同學(xué)相處，我要經(jīng)常處理他與同學(xué)之間的矛盾。于是，課上我耐心指導(dǎo)他配合教師講課，課下我經(jīng)常走到他的座位旁坐下來(lái)和他聊天，告訴他要遵守校規(guī)校紀(jì)，同學(xué)之間要友好相處。漸漸地，他的成績(jī)提高了，好朋友也多了起來(lái)。我讓他為班級(jí)做力所能及的事，課間擦黑板、掃地、分發(fā)作業(yè)……慢慢地，大家淡忘了他的不足，再?zèng)]人笑話他的口吃了，包括他自己似乎也忘記了這一點(diǎn)?？吹剿男θ?，我有些感動(dòng)，發(fā)自內(nèi)心的為他高興。

案例二：

我班的小楊同學(xué)是單親家庭的孩子，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)不好，還有點(diǎn)小淘氣。轉(zhuǎn)眼一學(xué)期過(guò)去了，班級(jí)的成績(jī)整體有了很大提升，可是就他個(gè)人而言，成績(jī)卻幾乎沒(méi)有一點(diǎn)改變，這讓我很是頭疼。一次偶然的機(jī)會(huì)讓我重新了解了他，因他得了重感冒，他三天沒(méi)來(lái)上課，晚上我買水果去他家看望，并準(zhǔn)備給他補(bǔ)課。沒(méi)想到我一撫摸他的小腦瓜他就哭了，而且哭得很傷心，還說(shuō)了一句讓我揪心的話：老師，我以為你不喜歡我。直到那一刻我才知道，他一直認(rèn)為自己是個(gè)淘孩子，所有老師都不喜歡他，包括我這個(gè)班主任。之前我為他所做的一切在他看來(lái)都是告誡他不要淘氣，別影響上課，而并非是愛(ài)。這次感冒他在家已經(jīng)等了我三天。三天，對(duì)于一個(gè)渴望得到愛(ài)的孩子來(lái)說(shuō)是多么漫長(zhǎng)?。?duì)此我深深地愧疚著，也讓我懂得了對(duì)學(xué)生的愛(ài)要及時(shí)地給予，而且要大聲說(shuō)出來(lái)。

在教學(xué)中，對(duì)“學(xué)困生”的教育不能急功近利，除具體幫助、嚴(yán)格要求外，還要熱切地期待，期待中善于體諒、同情和允許學(xué)生在某些方面暫時(shí)還沒(méi)能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，善于體察寬慰并幫助學(xué)生除在教師面前的手足無(wú)措、緊張不安的自責(zé)感，這樣學(xué)生就會(huì)不失信心地繼續(xù)努力。

總之，對(duì)待學(xué)困生教師要做到：動(dòng)之以情，甚于父母;曉之以理，細(xì)如雨絲。做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;才能獲得良好的教育效果。

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（責(zé)任編輯 ?陳始雨）