工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的中職教育管理創(chuàng)新策略

鄭中元

摘 要：工學結(jié)合教育模式的運用較早，教學管理模式比較健全，中職教育管理對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用率比較高，是基礎(chǔ)人才教育管理體系的關(guān)鍵部分。隨著新時期教育發(fā)展環(huán)境的變化，對中職教育管理手段的要求越來越高，本文就中職教育管理創(chuàng)新策略展開分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合 人才培養(yǎng) 中職教育管理 創(chuàng)新策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-00-01

近些年來，隨著教育體制不斷改革，教育部門高度重視各地區(qū)人才培養(yǎng)工作、教育管理工作，各學校開始探討管理工作的創(chuàng)新模式，推動了我國中職教育管理工作，滿足了現(xiàn)今社會的用人需求，這也將是我國專業(yè)化人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，使工學結(jié)合下的教育管理工作，與社會人才培養(yǎng)需求相一致。

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下中職教育管理創(chuàng)新的意義

工學結(jié)合，確保學生在學習過程中學到的知識，可以有效應(yīng)用于未來崗位工作中去，學生可以將崗位實踐中學到的技能，與專業(yè)知識相結(jié)合。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，需要學校、企業(yè)共同努力，學校要根據(jù)企業(yè)崗位要求制定合理的教學目標，企業(yè)負責提供就業(yè)實訓環(huán)境，雙方相互合作，突出教學實踐的重要意義。傳統(tǒng)的中職教育實踐，沒有發(fā)揮崗位實訓的效果，學生在學校所學到的知識，不能完全契合用人單位的需求，導(dǎo)致畢業(yè)生無法勝任工作，有的畢業(yè)生心理承受能力比較差，無法適應(yīng)市場環(huán)境的競爭、與發(fā)展。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，有效解決了這一問題，立足學生的專業(yè)崗位需要，選取相適應(yīng)的教學內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生的工作技能，提高學生的適應(yīng)生存能力。

二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下中職教育管理的創(chuàng)新策略

1.優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)

實踐是理論的來源，同樣理論又是實踐的向?qū)АＵn堂教學是工作實踐的主要基礎(chǔ)，課程教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，影響著教學實踐的布局計劃。所以，要對工學結(jié)合下的人才培養(yǎng)內(nèi)容科學調(diào)整，把專業(yè)知識作為教學重點，科學設(shè)置教學目標，合理安排教學計劃，整合不同專業(yè)的教學內(nèi)容，與工學結(jié)合的人才培養(yǎng)要求保持一致。

1.1制定目標體系

根據(jù)目前形勢來看，中職教育管理工作雖然取得了一定的成績，但是與專業(yè)教育結(jié)合不密切。這在中職教育階段是一個普遍現(xiàn)象，在很大程度上導(dǎo)致學生已具備的工作技能缺乏堅實的專業(yè)根基。企業(yè)和學校從各行業(yè)的發(fā)展趨勢出發(fā)，建立專門的崗位群，根據(jù)各個崗位的工作流程建設(shè)不同的課程體系，使課程的學習方面更加科學準確，具備一定的專業(yè)性和實用性。要根據(jù)企業(yè)的用人要求制定相對應(yīng)的目標體系，實現(xiàn)一對一式的培養(yǎng)。制定目標體系時，應(yīng)該包括教學培養(yǎng)目標，技能培養(yǎng)目標等等。

1.2制定課程標準

依據(jù)各個崗位實際操作過程中的任務(wù)要求，制定課程標準，這是用人單位最重視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學生學習知識、專業(yè)技能培養(yǎng)的重要階段。專業(yè)技能和學習課程之間往往不是一對一的“訂單”關(guān)系，專業(yè)技能的培養(yǎng)不僅需要課堂知識的掌握，更需要教學工作的實踐。專業(yè)技能與學習課程都有說不盡道不明的關(guān)聯(lián)，把用人單位所需要的專業(yè)技術(shù)技能，中職學生的工作技能培養(yǎng)納入全部課程標準的制定中，學生在掌握知識、學習技能的過程中，提高了自身的專業(yè)知識和崗位的核心競爭力。

2.建立實訓基地教育資源共享機制

教育資源共享機制的創(chuàng)建，為教師專業(yè)教學工作提供了動態(tài)信息，以工學結(jié)合的思想作為主導(dǎo)，幫助學生解決實際工作過程中的難點，結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容，及時掌握學生的實訓信息，彌補傳統(tǒng)教育教學工作中的不足。比如，可以把校園網(wǎng)與企業(yè)網(wǎng)站有機連接起來，學生可以在移動端進行登陸，可以及時收到學生學習、工作的反饋信息，教師可以手動輸入解決辦法，這不僅給學生解決問題提供了重要的理論參考，還給教師的教學工作提供了巨大便利。

3.明確工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的中職教育管理方向

雙師教育，在中職教育教學管理工作中發(fā)揮了很大功效，在職校教育管理工作中的使用率比較高。這是教學多元化發(fā)展的重要體現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)教學理論與實際不符的局限，為后續(xù)階段的教育工作提供了理論依據(jù)。針對學生在崗位實訓中遇到的問題，設(shè)置專業(yè)化教學的管理目標，統(tǒng)籌院校教師和企業(yè)教員的工作，給工學結(jié)合模式的發(fā)展提供了重要導(dǎo)向。

三、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的中職教育管理創(chuàng)新路徑

許多職校不斷深化“工學交替”的教學理念，將學生的理論學習與實踐操作相結(jié)合。在工學結(jié)合模式下，學校和用人單位根據(jù)各自的目標要求，制訂了不同的教學活動和實踐活動，以達到深化學生職業(yè)素養(yǎng)的目的。有些學校開設(shè)了直接面向崗位的課堂，以實際工作過程中的要求為主要內(nèi)容，意在培養(yǎng)學生的崗位技能。學生是課堂活動的主體，教師是整合教學活動的主導(dǎo)者，在課堂教學活動中引導(dǎo)學生順利完成教學任務(wù)。教師應(yīng)該在設(shè)計教學目標的時候，應(yīng)該以身作則，采用多種教學模式，選用有針對性的教學內(nèi)容。學生是社會發(fā)展的的驅(qū)動力，其專業(yè)技能的高低直接影響社會的發(fā)展，為了進一步深化工學結(jié)合的模式，要加強學生學習態(tài)度、專業(yè)技能的培養(yǎng)。

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的中職教育管理的創(chuàng)新，不僅可以提升中職教育階段的人才培養(yǎng)教育能力，還為解決中職教育人才培養(yǎng)的矛盾問題提供了重要的理論參考，使現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)策略更貼近社會需求，為我國的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)打下了重要根基。

參考文獻

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