高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與提升

楊捷姬

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為高中教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也成為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括四個(gè)方面，其中科學(xué)探究是其中一個(gè)重點(diǎn)。本文就高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與提升進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng) 科學(xué)探究能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）07-0-01

前言

生物學(xué)的核心素養(yǎng)包括理性思維和生命觀念、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)部分，科學(xué)探究作為內(nèi)容之一，可激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度，從而提高科學(xué)文化方面的知識(shí)。所以對(duì)高中學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)探究能力對(duì)學(xué)生有很大的影響。

一、高中生物學(xué)核心素養(yǎng)下的科學(xué)探究

我國(guó)教育界發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)是學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。再綜合我國(guó)教育研究學(xué)者的研究，總結(jié)來(lái)說(shuō)核心素養(yǎng)就是公民需要具有的一種素養(yǎng)，在公民的終身學(xué)習(xí)中，還由個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展中形成，這種素養(yǎng)是公民可適應(yīng)社會(huì)的能力和品格，是公民知識(shí)、價(jià)值觀、道德品格等各個(gè)方面的綜合發(fā)展結(jié)果。

而生物學(xué)核心素養(yǎng)是將生物學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)兩者融合起來(lái)的，以兩者為基礎(chǔ)并且在它之上的一種具體素養(yǎng)。要求個(gè)體在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠利用學(xué)習(xí)的東西解決生活中的生物問(wèn)題，具體包括有理性思維和生命觀念，科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任這幾個(gè)方面，這四個(gè)方面從各個(gè)部分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中科學(xué)探究作為生物學(xué)核心素養(yǎng)下形成的關(guān)鍵能力中四個(gè)方面之一，是在生物學(xué)核心素養(yǎng)下形成的。科學(xué)研究具體來(lái)說(shuō)，是指學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活中生物學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)某種存在的生物學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)觀察，提出問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)試驗(yàn)過(guò)程，最終對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，這樣一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。

二、生物學(xué)核心素養(yǎng)下的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與提升

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)探究意識(shí)

基于生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力時(shí)，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在意識(shí)的作用下，才能激起學(xué)生的探究動(dòng)力和探究欲望。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)可從創(chuàng)設(shè)情境入手然后提出問(wèn)題，在問(wèn)題情境的作用下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，從而形成自己的思考過(guò)程，教師在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生之間進(jìn)行探討，在這樣的過(guò)程中學(xué)生具備了探究意識(shí)，形成探究的思維過(guò)程。在設(shè)置問(wèn)題情景時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況或者教學(xué)內(nèi)容然后提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題思考中產(chǎn)生實(shí)際效果。比如，問(wèn)題的提問(wèn)可以不止一個(gè)，而是形成一個(gè)問(wèn)題鏈，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的探究潛能。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生能夠真正參與到課堂中，并且達(dá)到在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)的目的。

2.改變教學(xué)模式，重視探究

教師教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)固定的知識(shí)，還要達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。就像是古言所說(shuō)的“授之以魚(yú)不如授之以漁”，所以教會(huì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究是至關(guān)重要的。這就需要教教師調(diào)整教學(xué)模式，采用適合培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)方式，可以是情境教學(xué)法、趣味教學(xué)法等等。

教師首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的具體方法，有了方法學(xué)生才能在正確的方向上進(jìn)行生物學(xué)的探究。比如在觀察“葉綠體”的生物實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，先告知學(xué)生觀察目標(biāo)、如何進(jìn)行觀察？然后提出問(wèn)題嗎，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解答問(wèn)題。在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究完成以后教師可以組織學(xué)生成小組進(jìn)行討論，在討論中進(jìn)一步培養(yǎng)探究意識(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)踐中培養(yǎng)探究能力

生物學(xué)科本身就具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的，所以生物教學(xué)還是應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，有探究意義的學(xué)科可以給學(xué)生提供交流、動(dòng)腦、創(chuàng)新的平臺(tái)，并且培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，實(shí)踐中學(xué)生既發(fā)展了動(dòng)手能力，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決生活中的問(wèn)題的目的，幫助學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)生活中的事物。比如學(xué)生在對(duì)“質(zhì)壁分離復(fù)原”現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以演示性的實(shí)驗(yàn)后，告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在教師的帶領(lǐng)下、同學(xué)間的互相探討下，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)自己動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程，加深知識(shí)的領(lǐng)悟，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力。

4.創(chuàng)新課后作業(yè)，擴(kuò)大探究范圍

課后作業(yè)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要一部分，課堂時(shí)間不足，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況下，教師可以通過(guò)課后作業(yè)的形式加深課堂內(nèi)容。對(duì)于生物的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要通過(guò)課后作業(yè)的形式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先教師考慮學(xué)生的能力，根據(jù)學(xué)生的具體情況、以生物課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行有目標(biāo)的布置課后研究性質(zhì)的作業(yè)，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的探究空間，不僅僅局限于課堂上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者課本知識(shí)。

比如，教學(xué)課程學(xué)到生態(tài)養(yǎng)殖這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)有哪種養(yǎng)殖方式非常適合生態(tài)養(yǎng)殖，或者從網(wǎng)絡(luò)上自己查閱資料，看看還有哪些養(yǎng)殖模式屬于生物要求的生態(tài)養(yǎng)殖。學(xué)生在這樣簡(jiǎn)單的課后探究學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己查閱得知結(jié)果的過(guò)程，充分的延伸了學(xué)生的探究空間。

5.反思探究結(jié)果，鞏固探究效果

學(xué)生在課堂上經(jīng)過(guò)了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的模式，培養(yǎng)了探究意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中提高了探究能力，課后作業(yè)擴(kuò)大了探究空間。為了更好的探究效果，需要進(jìn)行探究后的反思過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中完成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。但是學(xué)生在探究過(guò)程中將知識(shí)得到驗(yàn)證和加深，還需要一個(gè)反思探究的過(guò)程，比如同學(xué)之間進(jìn)行試驗(yàn)后的討論過(guò)程，或者在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生一起反思，從而實(shí)現(xiàn)更大的探究效果。

三、結(jié)語(yǔ)

終上所述，高中生物學(xué)的核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是在生物的學(xué)習(xí)中提高思維能力，通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)生形成終身受用的能力或品格。但是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)需要教師特定的教學(xué)方法，比如在課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐中培養(yǎng)探究能力、課后作業(yè)中擴(kuò)大探究空間等等培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的方法，通過(guò)這些教學(xué)方法提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生在生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)

[1]景子賢.如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].學(xué)周刊，2015（28）：102-103.

[2]馬青.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].理科考試研究，2016，23（13）：76-76.