淺析現(xiàn)代學(xué)徒制李新平

代彩霞

【摘 要】國務(wù)院、教育部號召大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，其要義就是鼓勵職業(yè)學(xué)校和企業(yè)合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。搞清楚學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制的歷史成因和制度內(nèi)涵，有利于中職學(xué)校在辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變時找準(zhǔn)發(fā)力點，學(xué)校和企業(yè)深度合作時有的放矢。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;學(xué)徒制;職業(yè)教育

中圖分類號： G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）11-0168-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.080

【Abstract】The state council and the ministry of education called for the vigorous implementation of the pilot of the modern apprenticeship system， which is to encourage vocational schools and enterprises to cooperate in the development of the modern apprenticeship system. Understanding the historical causes and institutional connotations of the apprenticeship system and the modern apprenticeship system is beneficial to secondary vocational schools to find the correct point of power when they change their thinking， and the schools and enterprises to target when they cooperate in depth.

【Key words】Modern apprenticeship; Apprenticeship; Vocational education

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”，教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知中三次提到學(xué)徒制培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為我國職業(yè)教育改革的重要課題。當(dāng)前，我國正從經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國邁進(jìn)，迫切需要社會勞動力資源從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制的精髓，結(jié)合我國實際，開創(chuàng)符合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的現(xiàn)實需要。

1 傳統(tǒng)學(xué)徒制及其產(chǎn)生

學(xué)徒制是以師帶徒的方式培訓(xùn)專門職業(yè)勞動者的一種教育模式。產(chǎn)生最早并且流傳時間最久的是父傳子的學(xué)徒制，它的特點是師徒關(guān)系寓于父子關(guān)系，父親把技藝傳給兒子。

傳統(tǒng)學(xué)徒制教育起源于奴隸社會，盛行于封建社會，在手工作坊、商行等行當(dāng)，在打鐵、木匠、染織、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域廣為流行，傳統(tǒng)學(xué)徒制師傅身教言傳，手把手傳授，徒弟身臨其境，效仿操作，邊做邊學(xué)，直接習(xí)得知識，并形成自己的技能和經(jīng)驗。傳統(tǒng)學(xué)徒制使得社會生產(chǎn)諸多專門技藝代代相傳，推動人類社會進(jìn)步和發(fā)展，綿延數(shù)千年。隨著生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會分工越來越細(xì)，原有的家庭內(nèi)部一對一現(xiàn)場教學(xué)，包括后期行會組織形式的一對多現(xiàn)場教學(xué)，都無法完成生產(chǎn)過程。特別是工業(yè)革命之后，社會生產(chǎn)趨于專業(yè)化、規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化，傳統(tǒng)學(xué)徒制不能適應(yīng)社會生產(chǎn)力發(fā)展需要，學(xué)校教育應(yīng)運(yùn)而生。因為能集中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)高效的理論講授和實踐教學(xué)，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速提供技術(shù)人才支撐，學(xué)校教育逐漸成為社會教育的主要形式。

2 傳統(tǒng)學(xué)徒制的特點

傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點一是高度情景性學(xué)習(xí)。學(xué)徒在生產(chǎn)一線，現(xiàn)場學(xué)習(xí)，深入生產(chǎn)過程，在真實的工作情景，真實的生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí)和操作。二是一對一指導(dǎo)。一個師傅帶一個或少數(shù)幾個徒弟，口口相傳或手手相傳，學(xué)徒在師傅的直接影響下習(xí)得知識和技能，教學(xué)效率高。三是邊學(xué)邊做。學(xué)徒緊跟師傅勞動，觀察師傅操作，模仿師傅動作，徒弟從師傅那里直接習(xí)得實用技術(shù)和操作方法，不需要長時間的分析和思考，拿來即能用，學(xué)徒學(xué)習(xí)主動性和積極性大大提高。

傳統(tǒng)學(xué)徒制的弊端一是徒弟對師傅的人身依附關(guān)系，學(xué)徒制早期是長輩對子女傳授，逐漸過渡到師傅收養(yǎng)子做徒弟，但師徒之間始終是從屬關(guān)系。徒弟在很大程度上依附于師傅，能否學(xué)到技藝和本領(lǐng)全由師傅說了算，師傅完全凌駕于徒弟的一切權(quán)利之上。再者，傳統(tǒng)學(xué)徒制的技能傳授，只是師徒之間操作方式的直接傳遞。徒弟對知識和技能的獲取大多通過對師傅實踐經(jīng)驗的觀察和復(fù)制來實現(xiàn)的，徒弟獲得的知識取決于師傅傳授的多少。由于師傅擁有的知識和技能具有固定崗位、地域和自身能力局限，使得徒弟學(xué)到的經(jīng)驗也具有一定片面性，而且這種手手相傳的技藝，缺乏理論知識的指導(dǎo)，只是師徒傳承，無法推而廣之，技術(shù)進(jìn)步緩慢，對社會生產(chǎn)力的推動和促進(jìn)作用有限。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制及其產(chǎn)生

現(xiàn)代學(xué)徒制是在機(jī)器化大生產(chǎn)背景下，學(xué)校和企業(yè)深度合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)校主要承擔(dān)文化思想和通識知識的教育和培養(yǎng)，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要;企業(yè)主要承擔(dān)生產(chǎn)技術(shù)和操作方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)員的崗位操作技能。學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，將學(xué)生培養(yǎng)成新型技能人才的一種現(xiàn)代職業(yè)教育形式。

二戰(zhàn)后，德國被美、英、法、蘇分解。但短短幾十年后又成為歐洲最大經(jīng)濟(jì)體，世界研究認(rèn)為德國經(jīng)濟(jì)振興的秘密武器是職業(yè)教育，而德國職業(yè)教育的核心是“雙元制”。學(xué)徒的整個培訓(xùn)過程由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同完成，學(xué)徒尋找合適的企業(yè)并簽訂協(xié)議，然后被企業(yè)推薦到相應(yīng)的學(xué)校，校企緊密結(jié)合，學(xué)校負(fù)責(zé)理論和方法教育，企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)技能和崗位培訓(xùn)，校企雙導(dǎo)師育人。這被認(rèn)為是現(xiàn)代學(xué)徒制的成功范例。為德國培養(yǎng)了新興產(chǎn)業(yè)需要的大批高技能人才，使德國經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)并很快躋身世界發(fā)達(dá)國家之列。此后，很多國家學(xué)習(xí)和效仿德國雙元制，結(jié)合本國實際，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革和實踐。英國、澳大利亞、瑞士、法國、加拿大等發(fā)達(dá)國家學(xué)徒制呈現(xiàn)出良好發(fā)展勢頭，“學(xué)徒制正在重新贏得過去半個世紀(jì)失去的信任”。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的不斷發(fā)展，生產(chǎn)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)取代了傳統(tǒng)手工作坊，這就需要高效、規(guī)范的人才供應(yīng)機(jī)制。因此，學(xué)校職業(yè)教育模式開始占主導(dǎo)地位。為了克服學(xué)校教育理論與實踐脫節(jié)的缺陷，便出現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制，兩者相同之處在于都有師傅和徒弟，都離不開師傅對徒弟的直接指導(dǎo)，都強(qiáng)調(diào)“邊做邊學(xué)”。但現(xiàn)代學(xué)徒制更體現(xiàn)在“現(xiàn)代”上，與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比在學(xué)徒身份、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面都具有鮮明的現(xiàn)代特色。一是身份的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)徒不再是人身依附于師傅的學(xué)徒，而是企業(yè)學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生的雙重身份，跟隨企業(yè)師傅和學(xué)校教師雙導(dǎo)師學(xué)習(xí)。二是培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)不再是單純的熟練操作手，而是理論聯(lián)系實際，兼顧人的全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。三是學(xué)習(xí)場所的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，還在學(xué)校學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅有操作方法和生產(chǎn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，還有思想文化和理論知識的學(xué)習(xí)。五是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)徒制不再是單純經(jīng)驗的模仿和學(xué)習(xí)，而是工學(xué)交替、半工半讀式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，工學(xué)交替為主要形式，教師、師傅雙導(dǎo)師指導(dǎo)為支撐的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

5 我國現(xiàn)代學(xué)徒制的提出

與西方發(fā)達(dá)國家不同，由于現(xiàn)代工業(yè)起步較晚，傳統(tǒng)學(xué)徒制作為職業(yè)教育的主體形式一直綿延到新中國成立。解放初期，我國正規(guī)職業(yè)學(xué)校數(shù)量很少，技術(shù)工人培養(yǎng)的任務(wù)主要由企業(yè)承擔(dān)。1950年中央人民政府頒布《關(guān)于開展職工業(yè)余教育的指示》，此后，我國中央政府又陸續(xù)頒發(fā)文件，不斷完善學(xué)徒制度，天津市在1958年還發(fā)布了《關(guān)于培訓(xùn)學(xué)徒的補(bǔ)充規(guī)定》。早期的學(xué)徒教育制度，已經(jīng)具備了現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)主體的基本要素。改革開放后，市場經(jīng)濟(jì)日趨繁榮，為了增強(qiáng)市場競爭力，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，大量企業(yè)改制。恰逢職業(yè)學(xué)校蓬勃發(fā)展，畢業(yè)生數(shù)量大規(guī)模增加，企業(yè)的培訓(xùn)職能逐步被剝離，技術(shù)人才主要靠職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)，改變了勞動力供給結(jié)構(gòu)，建國數(shù)十年來以企業(yè)為主體的學(xué)徒教育制度終結(jié)。

正規(guī)職業(yè)學(xué)校教育固然有傳統(tǒng)學(xué)徒教育所沒有的大批量培養(yǎng)人才的優(yōu)勢，但學(xué)校教育理論和實踐脫節(jié)、教學(xué)情景與實際工作情景不符、重理論輕實訓(xùn)等弊端自身難以根本解決，畢業(yè)生無法快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會高效生產(chǎn)的需要，因此產(chǎn)教結(jié)合、校企合作迫在眉睫。2011年在推進(jìn)國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)專題培訓(xùn)班上教育部領(lǐng)導(dǎo)首次談到現(xiàn)代學(xué)徒制，并號召地方政府和企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制，以解決東南沿?！坝霉せ摹薄?013年教育部委托部分地區(qū)和單位，開始現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究和實踐探索。2014年李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會議中確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。將開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點上升到國家意志。2015年國務(wù)院在《中國制造2025》中提出了中國政府實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)。中國要從制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)，成功實現(xiàn)中國制造2025戰(zhàn)略目標(biāo)，需要千千萬萬能工巧匠，正如黨的十九大倡導(dǎo)的全社會要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。推行現(xiàn)代學(xué)徒制也是引導(dǎo)全社會擯棄追求享樂、浮躁不實的思想傾向，撲下身子參加生產(chǎn)勞動，專注本業(yè)、敬業(yè)愛崗、擼起袖子加油干，踏實務(wù)實、精益求精、勇于創(chuàng)新，為我國新時代職業(yè)教育體系完善與健康發(fā)展注入新的活力。

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作者簡介：李新平（1970.12—），男，高級職稱，研究方向為中等職業(yè)教育。

代彩霞（1982.06—），女，一級職稱，研究方向為中職汽車。