試卷講評(píng)“三步曲”

衛(wèi)海霞

摘 要：試卷講評(píng)是教學(xué)中特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是中小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)常規(guī)，它是某一階段教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)。教師評(píng)講試卷的方法科學(xué)與否會(huì)直接影響到課堂中學(xué)生傾聽的效率和學(xué)生糾正錯(cuò)誤的能力。本文針對(duì)目前試卷評(píng)講課的單調(diào)和缺陷，提出了一些個(gè)人認(rèn)為較為行之有效的講評(píng)“三步曲”。

關(guān)鍵詞：試卷評(píng)講；有效；“三步曲”

每次試卷評(píng)講完后，總是會(huì)有很多老師發(fā)出這樣的感嘆：“氣死了，沒幾個(gè)學(xué)生在認(rèn)真聽的，講了幾乎等于白講！”面對(duì)這種情況，我們?cè)撊绾巫瞿?？作為教學(xué)中的一種特殊課型，試卷評(píng)講課雖然不“起眼”，但是它對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，多少還是有一些份量。通過幾年的工作實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為試卷評(píng)講課應(yīng)包含以下“三步曲”，它們分別是評(píng)講前，評(píng)講中和評(píng)講后。在此談?wù)勎移綍r(shí)工作中的點(diǎn)滴體會(huì)，以起到拋磚引玉的作用。

1 評(píng)講前

記得剛參加工作的時(shí)候，在改完試卷后，我經(jīng)常把試卷扔在一邊不管他們，認(rèn)為考過了改完了那就完事了，但學(xué)生同樣的錯(cuò)誤一次又一次出現(xiàn)，到后來我才愈來愈認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性。教師教完一堂課后需要進(jìn)行反思，同樣試卷也要進(jìn)行反思分析。

1.1 分析卷面錯(cuò)誤

俗話說：知己知彼，便能百戰(zhàn)不殆。只有認(rèn)真分析試卷，我們才能找出學(xué)生存在的問題并解決它們，同時(shí)也為自己今后教學(xué)中存在的問題尋找到突破口。在分析試卷時(shí)，首先我們要搞清楚試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，接著分析學(xué)生試卷答題的情況：哪些題學(xué)生掌握得比較好，哪些題學(xué)生失分多、原因是什么……并一一做好記錄：

1.2 做好評(píng)講策略

待試卷情況做好記錄后，教師便可根據(jù)分析結(jié)果制定評(píng)講的步驟和方式：哪些題目需要舉一反三做詳細(xì)例子說明，哪些題目一提則已，評(píng)講過程中要開展什么活動(dòng)，對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)應(yīng)如何提問……這樣，評(píng)講的思路就清晰了，目的就明確了，這樣我們才能做到心中有數(shù)，評(píng)講時(shí)有的放矢。

1.3 學(xué)生自我剖析

我們知道，學(xué)生拿到試卷后都習(xí)慣先看分?jǐn)?shù)，然后將錯(cuò)誤答案擦掉，在書本里找出正確答案或去抄別人的，而到上課評(píng)講試卷時(shí)就不認(rèn)真聽講了，這是個(gè)不良的習(xí)慣。我們應(yīng)要求學(xué)生錯(cuò)誤的不要擦掉，想想為什么會(huì)做錯(cuò)，然后在適當(dāng)位置進(jìn)行訂正，或到書上去查找答案等等。讓學(xué)生在老師評(píng)講試卷之前就進(jìn)行反思，這樣他們才能懷著目的去聽課，所以作為教師，我寧可多花這幾分鐘也要等他們看完錯(cuò)誤的地方。

2 評(píng)講中

如果說“評(píng)講前”是上午的開胃水果的話，那么“評(píng)講中”便是主餐了。評(píng)講的過程不應(yīng)是老師單純的“授之以魚”，而應(yīng)是“授之以漁”，因此方法使用要恰當(dāng)。

2.1 適當(dāng)板書，利于分析

有幾回我在課后檢查學(xué)生的試卷，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)差生錯(cuò)題根本沒改正，在我沖他們大發(fā)雷霆后，他們很委屈地對(duì)我說：“老師我們聽不懂，不知道如何下筆?！边@時(shí)我才發(fā)現(xiàn)自己在試卷評(píng)講中犯了一個(gè)重大失誤——高估了差生的接受能力。后來，我在評(píng)講試卷時(shí)一定會(huì)適當(dāng)板書，或者使用投影儀和電腦課件，這樣學(xué)生看清了標(biāo)準(zhǔn)答案才能“亡羊補(bǔ)牢”。

如有兩個(gè)句型是學(xué)生經(jīng)?；煜模?How many toy cars do you have？ How many apples can you see？我制作了一張幻燈片，第一句話，我在玩具車邊上畫了一只手。第二句話我放了幾個(gè)蘋果，然后在邊上畫上一對(duì)眼睛；這樣犯錯(cuò)誤的學(xué)生就相對(duì)來說比較好理解。

2.2 聽力原文回放，力求聽力理解最大化

許多老師在評(píng)講聽力題時(shí)，極少會(huì)重新讓學(xué)生聽聽原文。老師究竟是否有必要讓他們?cè)俾犚槐槁犃υ哪?？我個(gè)人覺得應(yīng)該有所選擇地讓他們聽，比如高頻錯(cuò)題，易混題。只有多聽?zhēng)状?，加上老師教學(xué)生區(qū)分它們的根據(jù)，學(xué)生才能會(huì)更好地明白。

2.3 重點(diǎn)突出，有的放矢

有的老師一節(jié)課總是講不完一張?jiān)嚲恚鞘且驗(yàn)樗痤}講解，不分主次。事實(shí)上，評(píng)講試卷不能每道題都去詳講，“眉毛胡子一起抓”只會(huì)適得其反。有些題目只要“點(diǎn)到為止”，有些題則要“追根刨底”。

以我校四年級(jí)的試卷為例，聽錄音將圖片排序和聽錄音選單詞的題一般很少人會(huì)錯(cuò)，那就一、兩句話帶過，而聽問句選答語的題目較有難度，則應(yīng)該詳講。如Is it cold in winter in Kunming？ A. Yes， it is. B. No， it isnt. C. Yes， its warm. 絕大部分學(xué)生選擇了A，這說明學(xué)生課外知識(shí)還不夠豐富，那教師就應(yīng)詳細(xì)評(píng)講此題。在評(píng)講時(shí)我在黑板上板書：Is it cold in winter in Kunming ？并要求學(xué)生注意劃線部分，同時(shí)提示昆明是一個(gè)特殊城市四季如春，是國(guó)內(nèi)外的著名春城。學(xué)生在老師的提醒下，進(jìn)行分析并給出正確的答案，那就說明老師的講解“藥到病除”了。

2.4 適當(dāng)練習(xí)，加強(qiáng)反饋

倘若一節(jié)課40分鐘都是老師在講，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生聽力疲憊，因此最好能控制好時(shí)間評(píng)講試卷的時(shí)間，留幾分鐘時(shí)間留給學(xué)生訂正錯(cuò)題，向老師提問或由教師個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生。教師也可針對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)率較高的題出一些相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)反饋，檢驗(yàn)一下是否真地掌握了。

如在某一次單元檢測(cè)中，有13個(gè)學(xué)生在選詞填空的“__ comes after spring.”這一句出錯(cuò)。評(píng)講完試卷后我立刻出了幾小題讓學(xué)生鞏固：___comes after autumn. _ ___ comes after July. ___comes after Monday.這一次只有4個(gè)人做錯(cuò)，說明之前的評(píng)講還是有一定的效果，而對(duì)于“漏網(wǎng)之魚”，則還需再花點(diǎn)時(shí)間去引導(dǎo)。在老師的“授之以漁”后，留一點(diǎn)時(shí)間去檢測(cè)學(xué)生“漁”的能力，這便是試卷講評(píng)的最終目的了。

3 評(píng)講后

上完了評(píng)卷課，還不能就此罷休，老師和學(xué)生仍有新的任務(wù)要去做：

3.1 學(xué)生的任務(wù)

試卷評(píng)講課之后，老師應(yīng)明確學(xué)生還要完成哪些任務(wù)。例如如何訂正試卷，重做錯(cuò)題等等。對(duì)于沒有考好的學(xué)生，是不是讓其罰抄就能解老師的“心頭之恨”呢？本人認(rèn)為，無論是多少遍的機(jī)械抄寫對(duì)學(xué)生的記憶和思維都不會(huì)有太大的幫助，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)科或?qū)蠋煯a(chǎn)生抵觸心理，那就得不償失，所以教師要客觀地對(duì)待所有學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生，可制定一套有層次的試卷訂正方案，如：

這樣，學(xué)生會(huì)很期待90分以上的“優(yōu)待”，并積極爭(zhēng)??；而沒考及格的同學(xué)也不會(huì)倍感壓力，也能輕松完成并達(dá)到效果。

3.2 教師的任務(wù)

考試不僅是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，也體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的得與失。“源從根生”，學(xué)生的某些錯(cuò)誤有可能就是因教師而起。這種例子很多，此處就不在一一列舉。因此，針對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的一些問題，教師更要從自身方面查找原因，檢討自己的教學(xué)是否存在缺陷，要掃除哪些教學(xué)盲點(diǎn)，要認(rèn)真自我反思而不應(yīng)一味地苛責(zé)學(xué)生。反思之后，要在平常的教學(xué)中不斷改進(jìn)不足，多向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教，努力提高自身“授漁”的能力。

朱熹在《觀書有感》中曾有詩云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。課堂要活起來，那么源頭要有活水，而學(xué)生新鮮、亮麗的思維就是那活躍課堂的關(guān)鍵因子。所以，要讓試卷講評(píng)課活起來，我們需要做足工夫，讀懂它蘊(yùn)涵的藝術(shù)，充分啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而提高講評(píng)課的實(shí)效性。