閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)“三步曲”教學(xué)的實踐感受

陳晏紅

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞“自”字做文章，大力挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能。基于以上認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識的一般規(guī)律，我們把一個相對完整的閱讀教學(xué)過程（一般指一篇課文的教學(xué)，也可以是一個單元的教學(xué)）分成設(shè)疑、解答、測試三個基本步驟，為閱讀教學(xué)設(shè)計了“自我質(zhì)疑──自我解答──自我測試”的“三自”教學(xué)法，也叫語文閱讀教學(xué)的“三步曲”?！叭角苯虒W(xué)法每一個步驟的實施和完成都充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，既以發(fā)揮、利用其自學(xué)能力為依靠，又以發(fā)展、強(qiáng)化其自學(xué)能力為目的。

一、自我質(zhì)疑

自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題。要質(zhì)疑，首先必須發(fā)現(xiàn)問題，如果發(fā)現(xiàn)不了問題，質(zhì)疑又從何談起？發(fā)現(xiàn)問題，表明學(xué)生的思維已進(jìn)入了課文內(nèi)容的深層。至于通過閱讀、鉆研，吸收大量的以語言文字為載體的知識信息，則自不待言。一般的教法都要在課堂上討論解決一系列課文中的問題，但問題（特別是重點(diǎn)討論的問題）的提出大多不是由學(xué)生完成，而是為教師所包辦。教師提出的問題未必符合學(xué)生的實際，很可能是學(xué)生不需要提出的問題，而要提出的問題卻未提出。更為不利的是，學(xué)生在課堂上提出問題的機(jī)會被“剝奪”了，課后又很難得到補(bǔ)償。這樣，他們的學(xué)習(xí)積極性首先受到抑制。久而久之，便養(yǎng)成“簡單地接受或被動地工作”的習(xí)慣。如果相反，一開始便讓學(xué)生努力探索，發(fā)現(xiàn)問題，形成整個學(xué)習(xí)活動中的良好開端，這就能使學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)中保持學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)。讓學(xué)生自我質(zhì)疑，就是從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，盡可能徹底地改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，著意培養(yǎng)他們獨(dú)立尋求和獲取知識的能力。在自我質(zhì)疑這一步驟，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成并處理好以下幾個環(huán)節(jié)：

1、閱讀課文。要發(fā)現(xiàn)問題，首先必須認(rèn)真閱讀課文。教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學(xué)生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強(qiáng)調(diào)的是“教學(xué)重點(diǎn)”一定要仔細(xì)閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學(xué)習(xí)、吸收課文中的有關(guān)知識，主要是字、詞方面的語言基礎(chǔ)知識和作家、作品等文學(xué)常識，有的須摘錄整理在筆記本上。

2、發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，可能會出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學(xué)生感到無疑可設(shè)，提不出問題來。其實再淺的文章，只要深入進(jìn)去，總能找出許多的問題。教師首先要激勵學(xué)生深入地鉆進(jìn)去。與此同時，結(jié)合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學(xué)生逐步學(xué)會領(lǐng)略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實際匠心獨(dú)運(yùn)的妙趣。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學(xué)生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課時就要排出可能直接影響學(xué)生讀通課文大意的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，課堂上則要引導(dǎo)學(xué)生集中“攻堅”，為學(xué)生獨(dú)立探索打通道路。

3、表述問題。為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發(fā)現(xiàn)的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當(dāng)，語言規(guī)范。

對自我質(zhì)疑中的“疑”須作三點(diǎn)補(bǔ)充說明：

1.這里的“疑”大多是課文的閃光點(diǎn)，討論明確之，學(xué)生自當(dāng)受益不淺。

2.偶然某文章會有“微瑕”之筆，對此一議，辨明是非，亦不無裨益。

3.這里的“疑”未必是所有學(xué)生真有，課文中有些地方特別重要或特別精彩而可能為某些學(xué)生所覺察，大部分學(xué)生卻未發(fā)現(xiàn)，先覺者把自己首先領(lǐng)悟的東西，作為自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，就可以用“設(shè)疑”的方式“發(fā)表”出來，與大家共受裨益。

這三種“疑”的解決既可擴(kuò)大全體學(xué)生知識面，又可使語文學(xué)習(xí)生動活潑。

二、自我解答

這一個步驟是指組織學(xué)生一起討論，集思廣益，共同尋求“自我質(zhì)疑”中提出的問題的答案。學(xué)生提出的問題，還是讓學(xué)生自己來分析、解答，這不僅能直接培養(yǎng)學(xué)生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達(dá)能力，而且還可幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上遇到難題找老師的依賴心理，增強(qiáng)他們獨(dú)立自主意識。自我解答也是最能體現(xiàn)課堂教學(xué)特征的一個步驟，因為課堂乃是師生集體從事教學(xué)活動的場所，課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢。在這一點(diǎn)上，自我解答還有助于培養(yǎng)學(xué)生集體研討觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)精神，有助于形成互競互勉、民主求實的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從廣義上說，自我解答在自我質(zhì)疑時就開始了，質(zhì)疑人在發(fā)現(xiàn)問題的同時，實際對解決問題已經(jīng)做了十分艱辛的探索和力所能及的嘗試。

因此，一般質(zhì)疑人自然也是第一解疑人，而到集體討論式的自我解答時，質(zhì)疑人往往擔(dān)起第一發(fā)言人的任務(wù)。在進(jìn)行自我解答階段，教師的主要工作在于精心周密地組織安排，或直接開展全班性的大討論，或先小組討論，后篩選出質(zhì)量較高的，再在全班大討論。要鼓勵學(xué)生積極地參與討論，提倡各抒己見。在整個過程中，教師要當(dāng)好“參謀”，相機(jī)誘導(dǎo)。還要當(dāng)好“裁判”，對討論的結(jié)果要拿出主導(dǎo)意見或作出可供學(xué)生參考的結(jié)論。有時，為了將問題引向深入，教師還要根據(jù)教學(xué)實際情況，作適當(dāng)提示、誘導(dǎo)，讓學(xué)生在深層的探究中獲得成功的喜悅。

三、自我測試

一篇課文或一個單元學(xué)完了，效果如何，需要及時檢查，若存在問題，就必須迅速地采取補(bǔ)救措施，并調(diào)整今后的學(xué)習(xí)。自我測試就是在這時進(jìn)行的，這實際上是對前面“自我質(zhì)疑、自我解答”工作的一個評估。我們在這一評估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統(tǒng)，而采取學(xué)生自我測試的方式，題目由學(xué)生自己擬，答案由學(xué)生自己做，評分也由學(xué)生自己完成。這樣做至少有以下幾點(diǎn)好處：

首先，直接培養(yǎng)學(xué)生自我檢測的能力，這是“自能”不可缺的一個方面。

其次，變考試只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作評估的單一功能手段為多功能手段，即除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有評估功能外，還具有鞏固和深化知識、培養(yǎng)遷移能力之功能等。

第三，可以消除學(xué)生對考試的神秘感和畏懼感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力的自信心。