創(chuàng)作童詩“三步曲”

藍(lán)華飛

詩歌是文學(xué)的源頭，《詩經(jīng)》的語言精練、形象、生動，是人類文學(xué)史上的“兒童”文學(xué)。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，兒童文學(xué)越來越受到重視。童詩作為兒童文學(xué)的重要組成部分，也引起了語文教師的廣泛關(guān)注。

蘇霍姆林斯基曾說：“每一位孩子，就其天性來說，都是詩人?！眱和幱凇拔镂覂赏睜顟B(tài)期，好奇心極強(qiáng)，想象豐富、靈動，語言表達(dá)又純真、直率，兒童所言，時有驚人之語。像“太陽下山洗澡去了”“看，這片枯葉好可憐”這樣精彩的語言，日常生活中比比皆是。

“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，童詩教學(xué)，目前正處于這樣一個兩難境地：教師用心教學(xué)，學(xué)生反倒寫不出一首好詩來；而學(xué)生在日常生活中，不經(jīng)意間流露的語言，有時卻自然而生動，恰恰是精彩絕倫的如詩一般的語言。如何協(xié)調(diào)好這個兩難問題，讓學(xué)生真正掌握童詩創(chuàng)作方法，寫出好的童詩作品呢？“三步曲”之法，可以一試。

第一步：一個奇特的想法

要創(chuàng)作一首好的童詩，首先要有一個好的想法。一個奇特的想法，是一首好詩的靈魂。怎么尋找這種靈感，產(chǎn)生這樣的想法？

1.學(xué)會把相關(guān)的事物聯(lián)系起來

比如，在一次秋游中，一個女生的頭發(fā)被風(fēng)吹亂了，這位女生順手理了理，可是秋風(fēng)不停地添亂，頭發(fā)一次又一次地被吹亂，邊上的同學(xué)開始起哄：“哦，你們看，鳥窩，鳥窩！”“秋風(fēng)專門欺負(fù)女生哦！”她有些氣惱。我見狀，立刻打斷：“同學(xué)們，秋風(fēng)是她的好朋友，在和她做游戲呢！”我轉(zhuǎn)過身，順勢啟發(fā)：“你現(xiàn)在覺得秋風(fēng)最像什么？”學(xué)生說出很多事物來：搗蛋鬼、無形的手、梳子……“如果用剛才說的事物中的一個來形容一下秋風(fēng)的所作所為，你會選哪個事物？你會怎么形容秋風(fēng)的這種行為？”我微笑著繼續(xù)引導(dǎo)?！拔矣X得梳子最好，這還是一把調(diào)皮的梳子！”學(xué)生肯定地回答。我一聽，頓時有了主意，何不讓孩子把眼前的這一幕寫成一首童詩？“那么這把調(diào)皮的梳子是怎么梳理你的頭發(fā)的？結(jié)果呢？你要說得有趣點(diǎn)?！薄爱?dāng)然是這兒梳一下，那兒梳一下了！看，都梳得這么亂了！”她邊說邊比畫，還拎起散亂的頭發(fā)來讓我看。我讓她抓住“秋風(fēng)”和“頭發(fā)”這兩個有關(guān)聯(lián)的事物來寫童詩，學(xué)生立即產(chǎn)生了奇特的想法——“秋風(fēng)把我們的頭發(fā)越梳越亂?！痹谖业墓膭钆c引導(dǎo)下，果不其然，一首好詩誕生：“秋風(fēng)像一把梳子/這兒梳一下/那兒梳一下/可是/把我們的頭發(fā)/越梳越亂?！?/p>

2.學(xué)會把無關(guān)的事物聯(lián)系起來

一個多云轉(zhuǎn)陰的日子，太陽時不時躲在云后，或露半邊臉，或干脆不露面。一個平時不大說話的男生見此情景，竟隨口說了一句：“太陽真是好玩……”“怎么個好玩法啊？”我笑呵呵地探問?！袄蠋?，你看，太陽總是這么躲躲藏藏……”他似乎話里有話。于是，我繼續(xù)追問：“那你覺得云像什么？太陽在云里面做什么？如果這時你就是太陽，你的感覺是什么？”這個男生頓時靈感大起：“對對對，老師，云是太陽的沙發(fā)，太陽在里面躺躺睡睡，好自在！”實(shí)際上，這里的“云”與“沙發(fā)”本來沒有什么關(guān)聯(lián)，但在“太陽”這個調(diào)皮的精靈面前，這兩個事物被巧妙地融合在一起。男生在我的鼓勵下，隨后寫下這樣的童詩：“云/是太陽的沙發(fā)/太陽走走停停/好自在！/走累了/躺一會兒/睡一會兒/好自在！/蘇醒了/太陽又開始/走走停停/好自在！”

第二步：一個形象的比喻或比擬

《詩經(jīng)》的創(chuàng)作手法主要是“賦、比、興”，其中，“比者，以彼物比此物也”。童詩創(chuàng)作，離不開比喻或比擬。比喻句或比擬句，幾乎是童詩的生命。好的童詩，定有一個形象生動的比喻或比擬。比喻，重在“喻”，即是否能把甲物形象地喻成乙物；比擬，重在“擬”，擬物或擬人都可以，即能否通過豐富的想象，把甲物擬成乙物。

這些概念，對兒童而言，抽象生澀，過于專業(yè)，可以不提及。教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生一個形象的比喻或比擬即可。如前文中的兩個學(xué)生，一個把秋風(fēng)比作梳子來“梳理我們的頭發(fā)”，結(jié)果“越梳越亂”；一個把云比作太陽的沙發(fā)讓“太陽休息”。

比喻或比擬，這種生動的語言表達(dá)形式，學(xué)生很容易模仿：“夜空是一本大大的故事書，月亮媽媽讀給星星寶寶聽?！薄皶且晃伙栕x詩書的博士?！薄盃敔斒且欢浜锞`放的梅花?！薄敖疳樄绞且粋€又高又瘦的紳士?！薄把┗ㄊ莻€膽小鬼，見到太陽，就嚇得無影無蹤。”……學(xué)生想法之奇特，比喻比擬之形象，令人嘆服。

第三步：一個巧妙的解釋

有了奇特的想法，作了形象的比喻或比擬，如何使之成為一首優(yōu)美的童詩呢？這里需要下一番功夫，讓學(xué)生學(xué)會巧妙地解釋自己的這些想法。怎么解釋？肯定得找到其中的原因，進(jìn)行刨根問底。像自問自答、相互問答，都是十分有效的形式。

如，秋風(fēng)是怎么梳亂我們的頭發(fā)的，它“這兒梳一下，那兒梳一下”；太陽為什么休息啊，又是怎么休息的，“走累了，躺一會兒，睡一會兒，醒了，又走了”……不一而足。

“三步曲”，有時需要一步一步慢慢來，如果快了，學(xué)生思維一下子跟不上，反而斷了思路；而有時則需一步到位——這可能是突然產(chǎn)生了靈感，或是教師引導(dǎo)巧妙，“三步”同時進(jìn)行。

總之，“三步曲”只是給學(xué)生創(chuàng)作童詩提供一個基本引導(dǎo)范式，至于具體如何操作，如何靈活運(yùn)用，要視創(chuàng)作的具體情形而定，不能機(jī)械，否則又會陷入兩難境地的“第一難”中去了。

當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會靈活運(yùn)用這“三步曲”時，時常會創(chuàng)作出我們意想不到的兒童詩來，比如——

《雨娃娃》：“下雨了/雨點(diǎn)兒/是幸福的娃娃/滴答，滴答/一個個投進(jìn)了/大地媽媽的

懷抱?！?/p>

《老婆婆》：“書/就像一位年邁的老婆婆/老婆婆講著/自己的故事/給子孫聽/告訴我們/她的經(jīng)歷。”

同樣是“夢”的主題，不同的學(xué)生有不同的、巧妙的解釋，比如——

《毛毛蟲的夢》：“毛毛蟲/睡著，睡著/做了一個夢/她夢見/自己變成了美麗的大蝴蝶/翩翩起舞！”

《泡泡如夢》：“一個晶瑩的泡泡/宛如一個美麗的夢/輕輕地/一碰就破?！?/p>

兒童詩教學(xué)，教師要少去講“尋因”“通感”這樣的專業(yè)術(shù)語，少設(shè)置寫詩的條條框框，只要遵循兒童語言的發(fā)展規(guī)律，以感性化、形象化的手段，激發(fā)兒童的表達(dá)天性，順勢啟發(fā)引導(dǎo)，兒童“天然去雕飾”的語言、渾然天成的表達(dá)，定會時不時出現(xiàn)，哪怕暫時略顯稚嫩，那也是我們所追求的，因?yàn)檫@是來自兒童真正的自我創(chuàng)作。童詩創(chuàng)作中，“我手寫我心”的成功與喜悅感，兒童自我表達(dá)的滿足感，是無價的。

（作者單位：浙江常山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊文婷