以人為本理念下小學(xué)班級管理工作研究

羅莉

【摘要】文中提出了以人為本思想在小學(xué)班級管理中的研究意義和研究現(xiàn)狀，概述了以人為本的思想，分析小學(xué)班級管理存在的問題，詳細(xì)闡述了以人為本理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用，通過以人為本思想的灌輸，逐漸完善小學(xué)班主任的班級管理方式，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時，多方位同時發(fā)展，以適應(yīng)未來社會的需求。

【關(guān)鍵詞】以人為本 ?小學(xué)班主任 ?班級管理

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0023-02

1.以人為本理念的重要性

以人為本的理念即人就是核心，是目前十分提倡的一種理念。而在小學(xué)班級管理中，以人為本的理念就是以學(xué)生為本，即班主任要以發(fā)展學(xué)生的個性特征為最終目的，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，來建立班級管理的長遠(yuǎn)計劃和短期計劃，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，督促學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)是人生教育的起步，只有從小對孩子培養(yǎng)起適合社會發(fā)展的身心，才能幫助其自身的成長、成才。只有轉(zhuǎn)變小學(xué)班級管理的理念，充分尊重學(xué)生的意愿，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和處處體現(xiàn)“以人為本，以生為本”的思想才能在一定程度上有效去除傳統(tǒng)教育管理的弊端。

2.小學(xué)班級管理存在的問題

2.1應(yīng)試教育大行其道

我國不論是社會還是家庭都不能完全按照兩個教育法實踐教育工作，素質(zhì)教育僅僅是口頭話，目前大家普遍的思想是“不讓孩子輸在起跑線上”，導(dǎo)致小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，孩子的玩耍時間很少，一到周末就轉(zhuǎn)戰(zhàn)各種補(bǔ)習(xí)班和輔導(dǎo)班。體育、音樂、美術(shù)等興趣愛好的培養(yǎng)也逐步減少。出現(xiàn)這種情況讓基礎(chǔ)教育改革的步伐更加艱難，基礎(chǔ)教育改革的推廣速度非常緩慢。值得注意的是應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生每天都在被動的接受知識，沒有自己的想法和考慮。我國的教育體制根深蒂固，傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法深入人心，不管是老師對學(xué)生的教育方法和教學(xué)方式，還是家長對孩子的教育手段和教育模式都和國外先進(jìn)的教育思想有很大的差距。

2.2小學(xué)生的主體地位較低

由于小學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力、心理健康等問題的特殊性，導(dǎo)致小學(xué)生在班級的管理工作中時刻處于被動的地位，班主任說什么，學(xué)生都是完全照做，甚至班主任的話成為圣旨，這種現(xiàn)象在小學(xué)班主任的管理工作中存在的非常普遍。這種管理模式在一定程度上是對的，但是我們必須明白一個問題，小學(xué)生雖然年紀(jì)小但是一個獨(dú)立的個體，從小就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，不能什么事情都被動接受。

2.3缺乏學(xué)生的個性培養(yǎng)

以往的教育模式只注重應(yīng)試教育而忽略了學(xué)生個性的發(fā)展，主要以“灌輸式”、“填鴨式”的教育管理方式為主，小學(xué)生的個性培養(yǎng)是邊緣教育，在學(xué)校中由于環(huán)境和時間的限制，班主任對學(xué)生的教育往往不能將學(xué)生的所有方面都包含，一般只注重書本知識的講解，對學(xué)生心理、人格等方面的塑造需要大量的時間和精力，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種心理問題，由于班級人員較多，班主任很難在第一時間獲得，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸顯現(xiàn)負(fù)面情緒。在我國衡量學(xué)生是否優(yōu)秀，一般都是看學(xué)習(xí)成績，這個衡量標(biāo)準(zhǔn)是否正確有待研究。

3.以人為本理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

3.1以人為中心設(shè)計班級管理機(jī)制

學(xué)校在建立班級管理制度和環(huán)境制度時，班主任應(yīng)該充分考慮學(xué)生的生理基礎(chǔ)。比如創(chuàng)造環(huán)境機(jī)制時，班級應(yīng)該注重桌椅擺放距離、桌椅高度、教室墻壁的裝飾風(fēng)格、班級獎勵物品的擺放，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的喜好進(jìn)行擺放，符合小學(xué)生的審美和生理基礎(chǔ)，保障環(huán)境設(shè)置的科學(xué)性，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行班級管理機(jī)制時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的成長規(guī)律，班級管理機(jī)制不能超出學(xué)生的心理范圍。同時班主任還應(yīng)該尊重學(xué)生的思維特點，這個階段的學(xué)生的思維比較活躍，這個時期教師在講課過程中應(yīng)該避免使用抽象的文字說明，應(yīng)該多用通俗易懂的管理方法，才能實現(xiàn)高效管理。

3.2以人為目的做好班級管理評估

課堂管理工作是為了實現(xiàn)學(xué)生的健康成長，因此在進(jìn)行課堂管理的相關(guān)評估時，必須重視學(xué)生健康這個評估目標(biāo)。班主任應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，確保班級管理符合學(xué)生各個階段健康的發(fā)展指標(biāo)。學(xué)生的成長包含知識水平、學(xué)習(xí)能力、生活能力、心理健康等多個方面。在進(jìn)行班級管理的評估過程中，班主任要根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展特點，建立對應(yīng)的成長監(jiān)測模式，向監(jiān)測模型輸入對應(yīng)的權(quán)重和指標(biāo)，對每個學(xué)生的發(fā)展和成長進(jìn)行精準(zhǔn)的評估。

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