思維導(dǎo)圖在高職藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

劉韜 朱萬蕓 沈志強(qiáng)

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)和藥學(xué)行業(yè)的發(fā)展，社會對高品質(zhì)藥學(xué)服務(wù)的需求呈現(xiàn)出快速增長的趨勢，并對藥學(xué)專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。為了能夠更好地將思維導(dǎo)圖融入到藥理學(xué)教學(xué)中，該文從藥理學(xué)教學(xué)中存在的問題、思維導(dǎo)圖在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用適宜性和思維導(dǎo)圖在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義3個方面進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 藥理學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用思考

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）02（c）-0149-02

藥理學(xué)是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的一門核心課程，為學(xué)生提供專業(yè)知識支撐。在藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有意識到該門課程的重要性并反映到藥理學(xué)學(xué)習(xí)太難，沒有興趣，主要是因?yàn)樗幚韺W(xué)內(nèi)容涉及面廣，藥品種類繁雜，不便于理解和記憶。為了激發(fā)學(xué)生對藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維邏輯能力，克服畏難心理，該文對思維導(dǎo)圖在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行思考。

1? 藥理學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣缺乏，動力不足

藥理學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修專業(yè)核心課程之一，主要研究藥物與機(jī)體相互作用及其作用規(guī)律的一門綜合性學(xué)科。該課程涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)等多門學(xué)科，具有理論性強(qiáng)、藥物品種繁雜、較強(qiáng)邏輯思維等特點(diǎn)。對于基礎(chǔ)知識薄弱的高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，藥理學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，他們普遍認(rèn)為藥理學(xué)枯燥乏味、需要學(xué)習(xí)的藥物種類太多、作用機(jī)制抽象和難以理解和記憶，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，他們并沒有意識到藥理學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏知識體系建構(gòu)

目前，藥理學(xué)主要的教學(xué)模式仍然是“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]，該模式缺少了與學(xué)生的課堂互動，使學(xué)生的思維變得懶惰，不愿意動腦思考藥物之間的異同和聯(lián)系，只是一味地聽老師講并進(jìn)行簡單的記憶。該教學(xué)模式關(guān)注具體知識細(xì)節(jié)，忽略了系統(tǒng)的知識體系的構(gòu)建，學(xué)生只能記住碎片的知識點(diǎn)，時間一久，學(xué)的東西越多，學(xué)生越會感覺迷糊，例如，氯丙嗪和苯海拉明都具有鎮(zhèn)吐作用，但學(xué)生不能分析出苯海拉明可治療暈動病導(dǎo)致的嘔吐，而氯丙嗪不可以。又如，問學(xué)生紅霉素屬于哪類抗生素？他們都不能回答出來，主要原因在于抗生素種類太多，容易混淆，難以記憶。近年來，在藥理學(xué)教學(xué)中，雖然很多院校采用了PBL、案例和翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，切實(shí)提高了教學(xué)效果，加深了學(xué)生對知識的理解，但不能很好地幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的藥理學(xué)知識體系和加深對知識的記憶。

1.3 教師責(zé)任心不足

很多教師墨守成規(guī)，按照教材內(nèi)容的先后順序，對知識點(diǎn)逐個進(jìn)行講解。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，加快進(jìn)度，沒有向?qū)W生解釋各章節(jié)、藥物間的聯(lián)系和區(qū)別。沒有教給學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的正確方法，學(xué)生全靠死記硬背，遇到題目不會做，對藥理學(xué)失去信心和興趣。

2? 思維導(dǎo)圖在高職藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用適宜性

2.1 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的工具，按照大腦自身思考問題的方式，將各種概念以類似于人腦對知識儲存的結(jié)構(gòu)形式排列，像大腦神經(jīng)從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)，主題的主干從中央向四周放射，主干可以引出一系列子主題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，以便理解記憶[2]。英國著名心理學(xué)家托尼巴贊提出思維導(dǎo)圖可開發(fā)人類大腦，例如，開發(fā)左側(cè)大腦邏輯、詞匯，數(shù)字功能，也可以開發(fā)右側(cè)大腦節(jié)奏、空間、色彩以及整體意識。因此，思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、條理清楚、層次分明的特點(diǎn)，使用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把各個碎片的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而有助于學(xué)生對知識的理解記憶。

2.2 思維導(dǎo)圖在藥理學(xué)中應(yīng)用實(shí)例

藥理學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯思維的課程，涉及面廣，藥品種類繁多，適合在藥理學(xué)教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，開發(fā)學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的藥理學(xué)知識體系，以便知識的理解記憶。在藥理學(xué)教學(xué)過程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對藥理學(xué)有個整體框架，我們可以講解后布置作業(yè)，讓學(xué)生在軟件或紙上進(jìn)行繪制。例如，以羅躍娥主編的第二版《藥理學(xué)》為例，藥理學(xué)共有40章，分為總論和各論，總論由藥物效應(yīng)動力學(xué)、藥物代謝動力學(xué)和影響藥物效應(yīng)的因素組成，各論是由外周神經(jīng)系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、內(nèi)臟和血液系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和化學(xué)治療藥物組成，每個系統(tǒng)又由多個章節(jié)構(gòu)成（見圖1所示）。章節(jié)中的各個知識點(diǎn)也可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，例如，第十一章鎮(zhèn)靜催眠藥是由苯二氮?類、巴比妥類和其他類構(gòu)成，每一類藥物都可把典型的代表藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和注意事項(xiàng)呈現(xiàn)在一個層次分明的網(wǎng)絡(luò)中（見圖2所示）。此外，思維導(dǎo)圖也可用于比較相同作用不同類藥，例如，阿司匹林和氯丙嗪對體溫都有影響，但它們的作用機(jī)制、特點(diǎn)和臨床應(yīng)用不同（見圖3所示）。因此，在高職藥理學(xué)教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖是可行的，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生邏輯思維能力。

3? 思維導(dǎo)圖在高職藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

3.1 有利于學(xué)生發(fā)展

在思維導(dǎo)圖繪制過程中，學(xué)生可以對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，利用關(guān)鍵詞、圖像、顏色組成記憶鏈接，加深對知識的理解記憶，提高學(xué)習(xí)效率。在每個知識點(diǎn)層層遞進(jìn)的過程中，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[3]。學(xué)生在展示思維導(dǎo)圖時，可鍛煉自己的語言表達(dá)能力。學(xué)生相互交流的過程中，可查缺補(bǔ)漏，加深各個章節(jié)的知識。此外，可代替填鴨式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2 有利于教師發(fā)展

首先，教師可以在備課過程中使用思維導(dǎo)圖，將上課的內(nèi)容用關(guān)鍵詞、圖像和顏色聯(lián)系起來，思考其中的聯(lián)系，思考以符合大腦邏輯思維的方式將知識教授給學(xué)生，教師掌握了整體的知識框架，復(fù)雜內(nèi)容簡單化，這樣備課起來就很輕松。其次，通過思維導(dǎo)圖備課節(jié)省下來的時間就可以思考如何上好這門課，例如，思考如何通過案例、游戲或其他方式引入此次課？思考在教學(xué)過程中如何強(qiáng)化學(xué)生用藥指導(dǎo)和用藥咨詢技能？如何培養(yǎng)學(xué)生處方分析和合理用藥技能等。最后，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，可帶動課堂氣氛，學(xué)生注意力更集中，這樣上好一堂課，導(dǎo)致教師信心增強(qiáng)，促使教師不斷努力，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，長此以往，產(chǎn)生良性循環(huán)，最終達(dá)到雙贏。

4? 結(jié)語

思維導(dǎo)圖在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一種新的嘗試，它可以將藥理學(xué)繁雜的內(nèi)容簡單化，瑣碎的知識點(diǎn)用關(guān)鍵詞、圖形、線條聯(lián)系在一起，構(gòu)成完整的知識體系。此外可幫助學(xué)生理解、掌握重點(diǎn)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。當(dāng)然也存在不足，例如，有些學(xué)生為了應(yīng)付老師，沒有加以思考，只是繪制了課本中的大標(biāo)題。對于這類問題，我們可以改進(jìn)考核標(biāo)準(zhǔn)和方式，或是進(jìn)行正確引導(dǎo)。近年來，思維導(dǎo)圖在國外企業(yè)界成功應(yīng)用的例子屢見不鮮，但在教育領(lǐng)域應(yīng)用較少，仍處于探索階段。那么，如何在藥理學(xué)教學(xué)過程中合理有效地融入思維導(dǎo)圖，需要我們進(jìn)一步研究與探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 李姣鋒，呂會茹，杜煜，等.職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（12）：52-53.

[2] 賈旭峰.基于藥理學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用淺談[J].中文信息，2016（8）：206.

[3] 張海梅.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)邏輯思維能力[J].廣西教育，2016（45）：108.