芻議高職學(xué)前教育創(chuàng)意手工創(chuàng)作能力的培養(yǎng)策略

【摘要】隨著我國教育的不斷完善發(fā)展，我國的教育體系也愈發(fā)完善。高職教育作為我國高等學(xué)府，為我國輸送大量的優(yōu)秀人才，現(xiàn)階段社會對于人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單一化評價逐漸向多元化評價方向中發(fā)展。為此，高職學(xué)前教育專業(yè)在手工教學(xué)中，教師不應(yīng)該只重視手工知識和手工技能的教授，還應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力與想象能力，提高學(xué)生的自我展現(xiàn)素養(yǎng)，表達自己內(nèi)心的真實想法，進而促進學(xué)生全面發(fā)展，滿足新時期社會人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)該加快實現(xiàn)高職學(xué)前教育手工教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的手工創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，才能促進學(xué)生綜合能力的提高，增強高職學(xué)生的競爭力，促進學(xué)生未來發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職；學(xué)前教育；創(chuàng)意手工；創(chuàng)作能力

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著我國社會不斷進步發(fā)展，人們對于幼兒教育也提出了更高的要求，希望通過學(xué)前教育提高幼兒對事物的認知能力，培養(yǎng)幼兒的綜合發(fā)展能力。在幼兒園的各項教育中，手工制作可以滿足幼兒發(fā)展階段的根本需求。為此，高職學(xué)前教育應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生的手工創(chuàng)作能力，提高學(xué)生的手工制作能力，從而增強學(xué)生的社會競爭能力。這就要求高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該加強重視手工教學(xué)，使手工教學(xué)內(nèi)容更加細致化、深入化，更具有針對性教學(xué)特點，才能夠有效地提高學(xué)生的手工能力，培養(yǎng)學(xué)生的手工創(chuàng)作能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。故此，本文主要以高職學(xué)前教育創(chuàng)意手工創(chuàng)作能力的培養(yǎng)策略，進行以下幾點分析。

一、手工制作課程與創(chuàng)意手工制作課程的區(qū)分

隨著我國教育的深入發(fā)展，手工制作課程的表現(xiàn)方式逐漸向多元化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的手工制作課程已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展的根本需要，因此，高職學(xué)前教育手工制作課程也要做出相應(yīng)改變，才能夠順應(yīng)時代發(fā)展。創(chuàng)意手工，簡而言之就是具有獨特性與創(chuàng)造性特點的手工設(shè)計，進而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，改變學(xué)生的思維定式，運用簡單的手工制作材料設(shè)計出具有創(chuàng)意的手工作品[1]。高職學(xué)前教育專業(yè)在傳統(tǒng)的手工制作課程教學(xué)中，往往只注重傳授學(xué)生手工制作的基本方法，學(xué)生只是單純對教師的手工制作作品進行模仿，為了掌握手工制作方法而學(xué)習(xí)，過于重視手工制作的結(jié)果，忽視手工制作的過程，導(dǎo)致大多數(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思維方式過于單一死板。為了改變高職學(xué)前教育手工教學(xué)現(xiàn)狀，教師對于手工制作課程進行創(chuàng)新與改革，將手工制作課程轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)意手工制作課程，使原本的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了新的改變，教學(xué)內(nèi)容更加注重手工技能的傳授與手工知識的擴展，也融入了我國傳統(tǒng)文化手工的內(nèi)容，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意能力，帶動了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)意手工教學(xué)的有效性，為高職學(xué)生的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)在高職創(chuàng)意手工創(chuàng)作能力的培養(yǎng)策略

為了促進高職學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)作能力的提高，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的三個方面：第一，在創(chuàng)意手工教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第二，在創(chuàng)意手工課后對學(xué)生自信能力的培養(yǎng)；第三，在創(chuàng)意手工課內(nèi)與課外共同對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。高職學(xué)前教育在創(chuàng)意手工制作教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生與教師的互動有效性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能性，提高教師的教學(xué)效率[2]。在創(chuàng)意手工課后，要針對創(chuàng)意手工制作知識進行鞏固與練習(xí)，練習(xí)之后通過多種評價方式進行檢驗，便于學(xué)生與教師了解其掌握的真正水平。創(chuàng)作手工教學(xué)在課堂課后都要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進而借助教學(xué)內(nèi)容與課后收集相關(guān)資料等多種方式，讓學(xué)生感悟生活之美，提高學(xué)生的審美水平，真正實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作能力的提高，促進學(xué)生未來發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，擁有濃郁的興趣能夠為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提條件。在創(chuàng)意手工教學(xué)中，只有調(diào)動學(xué)生的好奇心與想象力，才能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作靈感。這就需要高職創(chuàng)意手工教師保護學(xué)生的好奇心與想象力，提高學(xué)生對于創(chuàng)作的探索欲，使學(xué)生成為創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者。

想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。想象力是人們針對腦中的記憶表象進行深加工的過程，進而形成新的形象。在創(chuàng)意手工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該立足于學(xué)生想象力的引導(dǎo)，想象力是創(chuàng)新的開始[3]。在高職學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)意手工教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生一定的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在教導(dǎo)學(xué)生制作教具時，以小動物頭飾的制作為教學(xué)主題，將小動物頭飾外形予以固定，小動物面目表情特點予以留白，讓學(xué)生展開自己的想象力，自行繪畫小動物頭飾的表情，學(xué)生們在這種教育模式下，能夠有效提高自身的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生展開無限遐想，有利于學(xué)生掌握更多的創(chuàng)意手工制作方法，便于學(xué)生靈活地運用創(chuàng)意手工制作技巧。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自信能力

自信能力是學(xué)生對于自我評價的一種肯定，并在一定條件下期望得到他人尊重、敬仰的情感傾向。高職學(xué)前教育專業(yè)對于技能要求較高，自信能力也是學(xué)生必備的能力之一。為此，在創(chuàng)意手工教學(xué)時，教師應(yīng)該運用激勵教學(xué)法，在對學(xué)生的創(chuàng)意手工作品進行評價和組織開展相關(guān)活動中注重學(xué)生自信能力的培養(yǎng)。

高職學(xué)前教育創(chuàng)意手工教學(xué)中，學(xué)生與教師對于手工制作作品的評價是課堂中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，在創(chuàng)意手工上課之前或臨近課堂尾聲時，對于學(xué)生的創(chuàng)意手工作品進行展示，讓學(xué)生通過自我評價、學(xué)生互評、教師點評等多種評價方式對于學(xué)生創(chuàng)意手工作品進行有效評價[4]。學(xué)生的創(chuàng)意手工作品是讓學(xué)生跳出模仿圈，通過自身不斷創(chuàng)意探索形成的新作品，也是學(xué)生手工制作技能的效果展現(xiàn)，如果學(xué)生的創(chuàng)意手工作品沒有獲得同學(xué)們或教師的肯定，就會對學(xué)生的心理造成一定的傷害，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，降低學(xué)生的創(chuàng)作自信心，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生否定意識，長此以往，學(xué)生的自信能力會逐漸消失，降低學(xué)生的創(chuàng)新手工學(xué)習(xí)積極性，嚴重時會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。這就需要高職創(chuàng)意手工教師，在對學(xué)生的創(chuàng)意手工作品進行點評時，應(yīng)該運用激勵教學(xué)法，對于學(xué)生的作品積極予以肯定，切勿打擊學(xué)生的創(chuàng)作主動性，才能夠提高學(xué)生的自信能力，有利于創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

學(xué)生的審美能力關(guān)乎于創(chuàng)意手工作品的效果，因此，在創(chuàng)意手工教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。為了提高學(xué)生的審美水平，教師可以運用創(chuàng)意手工作品鑒賞和創(chuàng)意手工技能練習(xí)等多個方面，促進學(xué)生創(chuàng)意手工理論知識與創(chuàng)意手工技能水平的提高。教師在日常的創(chuàng)意手工教學(xué)過程中，可以從創(chuàng)新手工作品鑒賞、手工實踐操作、收集生活美圖等多個方面進行審美能力的培養(yǎng)。

高職教師有效地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞手工作品，一步一步提高學(xué)生對于美或丑、平庸或細化的辨別能力，使學(xué)生的審美能力逐步提升。例如，教師在創(chuàng)意手工教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞優(yōu)秀的剪紙作品《老鼠嫁女》，讓學(xué)生仔細觀察剪紙作品的特征，感受剪紙作品的獨特魅力，教師還可以問學(xué)生所觀察的內(nèi)容，進一步引導(dǎo)學(xué)生了解手工作品的知識內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生對手工作品的探究興趣，讓學(xué)生學(xué)會觀察、欣賞生活之美，有利于提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

高職創(chuàng)意手工教師可以利用學(xué)生們的課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生們在高職校園中尋找生活之美，教師可以讓學(xué)生們收集校園中植物的落葉，進而讓學(xué)生利用植物落葉進行手工創(chuàng)造，讓學(xué)生感悟生活之美，發(fā)現(xiàn)日常生活中美的點點滴滴[5]。教師在創(chuàng)意手工的課堂中為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課后時間收集生活中的美圖，在各個場所中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意手工相關(guān)的知識就可以拍照留存。教師定期在創(chuàng)意手工課堂中，讓學(xué)生們將自己收集的美圖照片進行展示，并依照學(xué)生美圖作品中顏色的搭配、作品的質(zhì)量等多方面進行評價。通過這種方式進行創(chuàng)意手工教學(xué)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，提高學(xué)生的審美水平，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高職學(xué)前教育專業(yè)中實現(xiàn)創(chuàng)意手工教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自信能力與審美能力，進而提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，使學(xué)生的實踐操作水平不斷提升，夯實學(xué)生的手工理論基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生的手工學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的手工探究興趣，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平，促進學(xué)生未來發(fā)展，增強學(xué)生的社會競爭力。

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[3]劉光玫.淺談高職學(xué)前教育創(chuàng)意手工創(chuàng)作能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2017（18）：98-99.

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[5]馬娜.中職學(xué)前教育創(chuàng)意手工課教學(xué)探討[J].新課程研究（中旬-雙），2018（3）：61-62.

作者簡介：張敏（1987-），女，山東德州，本科，漢族，助教，晉中師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：美術(shù)。