學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)探研

葛榮芳

摘 要 培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代數(shù)學教學的一項基本任務。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要任務。邏輯思維的培養(yǎng)在小學數(shù)學的教學中具有重要意義。為學生創(chuàng)造合理科學的數(shù)學學習情境，促進小學生思維發(fā)展的多樣性。對小學數(shù)學提高學生邏輯思維能力的策略進行研究。

關鍵詞 小學數(shù)學 邏輯思維 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

《九年義務教育全日制教學大綱》明確指出：“要培養(yǎng)學生對所學內容進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活?！背醪脚囵B(yǎng)學生邏輯思維能力不僅是教學大綱的要求，而且是小學數(shù)學教學中的一項重要任務。在小學數(shù)學教學中提高學生的邏輯思維能力，可以讓小學生從多個角度分析和理解數(shù)學問題，開闊思路的同時，還能做到舉一反三，解決生活中的實際問題。筆者長期一線數(shù)學教學，對小學數(shù)學提高學生邏輯思維能力的策略進行探討。

1重視認知過程的教學，培養(yǎng)思維的邏輯性

在小學數(shù)學教學中，教師除了要讓學生掌握基礎的理論知識和解題能力外，還應該培養(yǎng)學生的思維活躍意識。為學生創(chuàng)設更為有效的獨立思考過程，使小學生在獲得思考認知的過程中，理清思路，提升自己的邏輯思維能力。具體來講，教師要采取積極有效的教學方式，根據(jù)學生的學習基礎和生活實際設計科學有效的教學內容。例如在講到“百以內加減法”的時候，為了防止學生用死記硬背的方式記憶數(shù)學公式，教師要引導學生用想象的方式，推理出加減法的計算過程。在演示18-7 的時候，教師可以利用大屏幕直觀立體的特性，用增減火柴的視頻，為學生展示整個計算過程。教師也可以為學生分發(fā)火柴道具，以小組為單位。讓學生根據(jù)推理演繹演示出得到計算結果的方法，在親自動手操作的情況下，小學生也能更加清晰直觀地認識到數(shù)學學習的重難點。

構建完整的邏輯思考過程，提升數(shù)學學習效率。而從教師的角度來講，培養(yǎng)學生獨立思考意識的過程中需要注意以下幾個問題，首先要重視充足的課前準備活動，保證備課的嚴謹性。準備好上課要提的問題和各種教具資源，為學生獲取充足的知識做準備。其次要重視理論和實踐的有機結合，小學數(shù)學課堂除了要讓學生掌握基礎算理知識之外，教師還應該培養(yǎng)學生的動手能力。在手腦并用的前提下開闊小學生的數(shù)學思維，從而提升自身的邏輯思維能力。日后遇到更難的問題也能從分析解題思路入手，不斷提升思維的嚴謹性和科學性，從而為更高年級的學習奠定基礎。

2重視語言訓練，培養(yǎng)學生思維的自覺性

語言是表達一切思維的最終形式和載體，在語言的幫助下，小學生能夠在數(shù)學課堂上發(fā)表自己對問題的看法和對教師教學方式提出的意見。這樣可以加速教師的教育教學轉型，提升課堂效率。同時，教師也可以通過利用鼓勵性和誘導性語言，一方面加深學生對于數(shù)學學習的自信心，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中感受到數(shù)學學科的魅力;同時還能根據(jù)教師的講解融入到實際的問題情境中，形成獨立思考過程的前提下，主動探究和發(fā)現(xiàn)解決實際數(shù)學問題的方法，從而養(yǎng)成獨立思考和學習的好習慣。具體來講，當前除了教師自身的語言之外，還包括以多媒體載體為核心的視聽語言。由于小學生生性活潑好動，容易受變化著的事物所吸引，因此教師在拓展數(shù)學課程資源的同時，也應該注重在課堂上融入多媒體視聽語言。

3鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

學生敢于發(fā)問是促進小學生加速成長的良藥。當前由于教師引導方式有誤或者總是采取強制提問的措施，小學生逐漸不敢正視數(shù)學老師的眼睛，甚至在課上經常會出現(xiàn)溜號或緊張的興趣。這樣不僅不利于其養(yǎng)成良好的邏輯思維系統(tǒng)，也難以提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此在實際的小學數(shù)學課堂中，教師要注重對學生提出問題的引導，多多用鼓勵性語言和形體語言，提升學生的自信心。在學生回答問題的時候，不要插嘴，應該正視學生的眼睛，同時也要讓其他學生享受傾聽的魅力，小學生在被尊重的氛圍中能夠逐漸敞開心扉，主動向教師提出問題和自己的見解，這對于促進小學生發(fā)展的多樣性、提高其思維邏輯能力具有重要的推動作用。

例如在講到“認識時間”的時候，很多小學生由于剛剛學完百以內的加減法， 因此在對時分秒之間的換算存在疑問“為什么一小時等于60分鐘而不是一百分鐘？”“為什么一分鐘是60秒”等。對于這樣的問題，教師不能只用理論回復，需要設定具體的情境，并準備鐘表和教學道具。讓學生利用道具親自做一做鐘表的模型，通過親自動手可以使小朋友們對于問題的把握更加透徹。同時還能加深對問題的理解，在消除疑問的同時還能對整個知識點有一個邏輯系統(tǒng)的把握。日后再遇到問題也能直言不諱地提出，在教師的引導下主動尋求解決辦法，從而促進自身綜合素質的多元化發(fā)展。

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，需要教師在尊重學生主體地位的前提下，開發(fā)教學資源的多樣性。以多媒體設備作為輔助條件，不斷強化教學形式的精細化。讓小學生能夠在輕松愉悅的環(huán)節(jié)中獲得身心上的放松和成長，從而善于發(fā)現(xiàn)問題并主動提出問題，找到解決生活中實際數(shù)學問題的方法。

參考文獻

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