小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

摘?要：眾所周知，邏輯思維能力是進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的邏輯思維能力比較強(qiáng)，那么學(xué)生對(duì)一件事情的感悟也就會(huì)十分透徹。數(shù)學(xué)本身就是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，就要開始注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。而邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)教師來(lái)說是一個(gè)值得探討的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

人們對(duì)于小學(xué)生的印象大多是活潑好動(dòng)、喜歡實(shí)踐和探索的，事實(shí)也的確如此。小學(xué)生對(duì)于很多未知的事物都抱有好奇心，并且喜歡多活動(dòng)。如果僅僅是課堂上，教師不停地為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生反而會(huì)覺得枯燥，這樣教學(xué)進(jìn)度受影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也受影響，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力了。所以首先，教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有了足夠的興趣，才有可能去探索它。經(jīng)過不斷的探索，才會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力有一定程度的提高。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是要能夠讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。課堂上有他們感興趣的地方，學(xué)習(xí)能夠讓他們感到開心，這就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師在其中的責(zé)任就是，根據(jù)需要教授的課堂內(nèi)容進(jìn)行提前準(zhǔn)備，以打造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍。并轉(zhuǎn)變之前的教學(xué)模式，不再是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，盡量讓班級(jí)中的每一位同學(xué)積極參與進(jìn)來(lái)，共同培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

比如，在學(xué)生大部分掌握了數(shù)學(xué)當(dāng)中加減乘除的基本運(yùn)算之后，教師可以出一些附加題。類似于用火柴棍拼成的一個(gè)計(jì)算式，移動(dòng)其中的一根火柴棍，使另一等式成立這樣的題目。教師也可以為大家準(zhǔn)備一些教具，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，在自己的學(xué)習(xí)桌上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣在她們動(dòng)手的過程中，也是對(duì)邏輯思維能力的一種鍛煉。教師也可以對(duì)首先解對(duì)該題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也活躍了課堂，使教學(xué)任務(wù)得以圓滿完成。

二、

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教學(xué)活動(dòng)只有足夠貼近小學(xué)生現(xiàn)在的生活狀態(tài)，才能夠讓學(xué)生對(duì)教師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，學(xué)生有了濃厚的興趣，足以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的完成。在課堂進(jìn)行當(dāng)中，教師要給學(xué)生一些較為直觀的感受，或者盡量通過一些小游戲的方式，讓學(xué)生通過這種方式近距離地感受數(shù)學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)才得以順利進(jìn)行。

比如，在學(xué)習(xí)到有關(guān)概率的知識(shí)時(shí)，教師可以首先以天氣預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性來(lái)引入話題，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考工作人員是如何預(yù)報(bào)天氣的，天氣預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性又有多少。然后帶領(lǐng)學(xué)生一起用硬幣來(lái)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去探究實(shí)驗(yàn)不同的次數(shù)，得出的硬幣朝上和朝下的次數(shù)，從而計(jì)算這兩件事發(fā)生的概率為多少。因?yàn)楦怕时揪褪且粋€(gè)較為抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)還是有一定難度的。但是在通過這樣兩個(gè)較為貼近生活的案例時(shí)，學(xué)生對(duì)概率的理解也會(huì)更為深入一些。在這之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去訓(xùn)練一些與此相關(guān)的數(shù)學(xué)題，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)很大的。

三、

注重生活實(shí)例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，首先離不開課本。因?yàn)閷?duì)一名小學(xué)生來(lái)說，他的學(xué)習(xí)時(shí)間基本上都在學(xué)校，而學(xué)校也是培養(yǎng)學(xué)生能力的最初場(chǎng)所。這就要求教師在上課時(shí)，結(jié)合課本知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。但是，數(shù)學(xué)知識(shí)畢竟比較抽象，如果只是教師單方面地進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感悟能力未必會(huì)有很大的提升。這就要求教師一定要把學(xué)生放到主體地位，盡量多地讓學(xué)生進(jìn)行一些有關(guān)數(shù)學(xué)的試驗(yàn)。因?yàn)樵趯?duì)數(shù)學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐過程中，學(xué)生避免不了要?jiǎng)幽X筋思考，這也是對(duì)學(xué)生思維能力的一個(gè)鍛煉。要讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，更好地理解數(shù)學(xué)的概念，只有讓學(xué)生多動(dòng)手操作，進(jìn)行概括總結(jié)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)性質(zhì)特點(diǎn)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考教室當(dāng)中有沒有長(zhǎng)方體和正方體，再引導(dǎo)學(xué)生思考生活中具有常見的這些形狀的物體，并詢問他們生活中的這些物體的作用以及特點(diǎn)是什么。之后可以讓學(xué)生利用身邊的學(xué)習(xí)文具進(jìn)行搭建，組合出相關(guān)的圖形。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的同時(shí)，也讓他們對(duì)于數(shù)學(xué)的理解更為生活化。

四、

設(shè)計(jì)有針對(duì)的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

熟能生巧一詞，運(yùn)用在數(shù)學(xué)當(dāng)中是完全沒有問題的。有的教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多做題，這樣解題思路就會(huì)越來(lái)越清晰。但是如果學(xué)生過多地做同一類型的題目，會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是沒有任何意義的。所以教師既然想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，那么在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，就要具備一定的針對(duì)性。首先要對(duì)學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，理清知識(shí)的脈絡(luò)，在頭腦中形成印象，此時(shí)教師再出一些練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力，久而久之學(xué)生的思維能力會(huì)不斷的提高。另外設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有一定的層次性。班里的每一位學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知程度都是不一樣的，所以同樣的習(xí)題，不同的學(xué)生做感覺到的難易程度也會(huì)不一樣。對(duì)于一些同學(xué)認(rèn)為練習(xí)題過于簡(jiǎn)單，這樣完全鍛煉不到這部分學(xué)生的邏輯思維能力。而也有部分學(xué)生認(rèn)為，教師所出的這些題對(duì)于他們來(lái)說太難，這樣對(duì)于該部分學(xué)生的邏輯思維能力也并沒有相應(yīng)的提升。這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有層次的必要性。教師要盡力考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定難度不同的習(xí)題。

比如，在學(xué)了分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則之后，教師設(shè)計(jì)的題目可以由易到難，先出一些較為簡(jiǎn)單、一步計(jì)算即可完成的題目，隨后再設(shè)計(jì)一些步驟較復(fù)雜，思考較為深入的題目，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

五、 結(jié)論

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生邏輯思維能力方面的訓(xùn)練，適時(shí)地引入一些生活情景，吸引學(xué)生的專注力。要讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)理論的同時(shí)培養(yǎng)邏輯思維能力。除了在課上要注重課堂效率、因材施教外，在課下也要注重學(xué)生的作業(yè)落實(shí)情況，盡量考慮到每一位學(xué)生的特點(diǎn)，布置合理的作業(yè)。畢竟邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必備的品質(zhì)，也是學(xué)生今后的生活中必不可少的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靖靖.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016，2（9）：192-192.

[2]宋建芝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)理化解題研究，2016（23）：50-50.

作者簡(jiǎn)介：

陳好妹，中級(jí)，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣西城中心小學(xué)。