思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：隨著國家基礎(chǔ)教育教學(xué)新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，以學(xué)科“核心素養(yǎng)”培育為主要教學(xué)基本價(jià)值定位的新一輪課堂教學(xué)改革正在全面推廣的過程之中，在這樣的時(shí)代語境下各學(xué)科教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化與改革是學(xué)科實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展的客觀需要。思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，可以使學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識體系，同時(shí)通過思維導(dǎo)圖這一形式可以培育學(xué)生邏輯思維能力和知識整合意識。本文緊密圍繞思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用這一主體，重點(diǎn)闡述和探討具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用；策略

數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中整體教育教學(xué)體系中的重要組成部分，在學(xué)生邏輯思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等系列層面上發(fā)揮著不可忽略的作用，因此在新教育改革持續(xù)深入推進(jìn)的時(shí)代背景下持續(xù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)具有重要的意義和價(jià)值。理論上而言，當(dāng)前語境下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的具體策略是多元化的，以學(xué)科教師為主的各教育主體需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極研究相應(yīng)的優(yōu)化改革基本路徑，而其中我們認(rèn)為思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，有助于學(xué)生更為深刻地理解學(xué)科知識點(diǎn)，有助于切實(shí)提高學(xué)生的知識整合能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)更為重要的是學(xué)生的主體性地位在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中得到了全面的提升，這是新教育改革體系中的核心價(jià)值維度。本文以下緊密圍繞思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用這一既定命題，基于當(dāng)前新課程改革語境下初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，重點(diǎn)探究思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中具體的應(yīng)用策略。

一、 在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值剖析

實(shí)際上在一線學(xué)科教學(xué)中我們可以看到，很多學(xué)生在課堂教學(xué)過程中聽講較為認(rèn)真，對于課堂特定知識點(diǎn)的掌握也較為到位，課后的練習(xí)課也能夠按部就班地完成，但最終學(xué)生的考試成績難以持續(xù)提高，整體上而言學(xué)科知識掌握的不理想，學(xué)生和學(xué)科教師為此十分苦惱，這種情況的存在是較為普遍的，需要我們高度重視。而如果追根溯源的話，我認(rèn)為其中最為直接的原因是學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)性不夠，對于整體知識體系沒有全面和深刻的把握和理解，學(xué)科知識在學(xué)生腦海中是分散的，而不是成系統(tǒng)的，這直接導(dǎo)致學(xué)生盡管每一部分的知識掌握較為扎實(shí)而整體學(xué)科成績難以提高。

在上述這樣的教學(xué)語境下，思維導(dǎo)圖具有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用意義。所謂的思維導(dǎo)圖實(shí)際上在教育界已不是一個(gè)陌生的命題，它是20世紀(jì)70年代由具有“世界記憶之父”之稱的英國學(xué)者東尼博贊發(fā)明的學(xué)習(xí)方法和思維模式，之后迅速在各國學(xué)校得到了實(shí)際應(yīng)用，取得了顯著的成績。思維導(dǎo)圖旨在通過圖形、線條等形式強(qiáng)化知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，使零散的知識成為有系統(tǒng)、有組織、有結(jié)構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化知識之間的隸屬、因果等聯(lián)系，從而通過知識的系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，更為重要的是思維導(dǎo)圖在具體的實(shí)踐操作過程中通過圖畫等學(xué)生喜聞樂見的形式實(shí)現(xiàn)了若干知識的整合和系統(tǒng)化，一定意義上起到了事半功倍的良好效果，這在一線重點(diǎn)的案例中可以較為明晰地看到。就前述我國當(dāng)下初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中較為普遍的問題，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是優(yōu)化和解決問題較為理想的途徑，需要以學(xué)科教師為主體的各個(gè)相關(guān)因素高度重視、積極探索。

二、 思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在闡明思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究相應(yīng)的應(yīng)用策略是最為核心的命題。以下將結(jié)合本人多年的一線工作經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)從三個(gè)方面闡述教學(xué)過程中的策略。

首先，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用主要集中于課后復(fù)習(xí)和專題整合環(huán)節(jié)。作為一種教學(xué)理念和思維方式而言，思維導(dǎo)圖可以在任何教學(xué)環(huán)節(jié)加以具體應(yīng)用，這是基本的命題，只要運(yùn)用得當(dāng)、引導(dǎo)到位，完全可以在課前預(yù)習(xí)、課堂講授環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，如學(xué)生自主性的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式可以有效提高預(yù)習(xí)的全面性，而在課堂講授過程中適時(shí)地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以切實(shí)提高學(xué)生對于課堂知識的整體性認(rèn)知。但就實(shí)際一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而論，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要集中在專題知識整合和期中期末考試復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，這一定意義上是由這類學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性決定的，思維導(dǎo)圖在面對更為宏大的知識體系和內(nèi)容時(shí)其基本功能會得到較為充分的彰顯。

其次，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用要建立在積極創(chuàng)新教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，通過小組合作探究式學(xué)習(xí)等系列方式具體展開。按照新課程教學(xué)改革的基本理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在同學(xué)互動(dòng)、師生交流的過程中更為靈活地進(jìn)行，要嚴(yán)格摒棄傳統(tǒng)教育模式下教師“滿堂灌”的情況，學(xué)生的主體性地位在教學(xué)的過程中應(yīng)該得到充分的保證。如在學(xué)習(xí)了初中數(shù)學(xué)中的正方形、菱形、平行四邊形等內(nèi)容之后學(xué)科教師就可以設(shè)計(jì)和組織一堂基于思維導(dǎo)圖模式下的專題整合課程，通過班級小組成員之間的合作交流厘清不同平面圖形之間的隸屬關(guān)系，最終呈現(xiàn)諸如樹形狀、幾何狀等思維導(dǎo)圖成果，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識的系統(tǒng)化。

另外，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)機(jī)制化，注重在實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的意識和素養(yǎng)。實(shí)際上從學(xué)生“核心素養(yǎng)”的視角上而言，思維導(dǎo)圖不僅僅是一種簡單意義上的學(xué)習(xí)方法和知識整理內(nèi)化的途徑，它實(shí)際上更廣泛意義上是一種學(xué)習(xí)理念，這自然需要依賴于長期的教學(xué)實(shí)踐才能逐漸得到培育和健全。因此作為一線初中數(shù)學(xué)教師而言，要切實(shí)認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的重要意義，自覺地將思維導(dǎo)圖貫穿到學(xué)科教學(xué)的內(nèi)部體系中去，積極引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖的基本方法應(yīng)用到課堂知識整理等一系列學(xué)習(xí)過程中，最終思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“核心素養(yǎng)”和綜合發(fā)展能力。

三、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖是目前初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)該持續(xù)優(yōu)化和積極探索的基本模式，以上論述重點(diǎn)闡述了當(dāng)前新課程教育改革語境下在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的價(jià)值，明晰了應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)必要性，同時(shí)重點(diǎn)探討了相應(yīng)的應(yīng)用策略。而就初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用這一命題而言，實(shí)際上是一個(gè)兼具系統(tǒng)性和復(fù)雜性的命題，其在理論層面持續(xù)突破和拓展的余地是較為廣闊的，而在現(xiàn)實(shí)操作層面上優(yōu)化策略的探索也是無止境的，更多更為高效和系統(tǒng)的應(yīng)用策略需要廣大一線學(xué)科教師在實(shí)際教學(xué)中持續(xù)強(qiáng)化探究，不斷推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡云亞.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2009（9）.

[2]蔡月紅.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2016（22）.

[3]冀莫賓.基于思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)問題教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）.

作者簡介：

季芳，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)。