淺析如何創(chuàng)建小學語文高效課堂

劉維瑩

摘要：語文是小學的一門基礎性學科，也是提升小學生理解能力、表達能力的關鍵性學科。因此，在新課程背景下，如何創(chuàng)建高效的小學語文課堂，實現(xiàn)學生語文能力和語文核心素養(yǎng)的“雙提升”，是當前小學語文教師關注的重點問題。本文在分析高效課堂內(nèi)涵基礎上，探索了創(chuàng)建高效課堂的有效策略。

關鍵詞：小學語文；課堂效率；教學設計；情境創(chuàng)設

在新課程改革的背景下，小學語文教學目標已經(jīng)不單純是確保學生對生字的掌握、對閱讀的理解以及對句子的組織，而是要全面提升小學生的語文核心素養(yǎng)。如何創(chuàng)建小學語文高效課堂，如何實現(xiàn)學生語文能力和語文核心素養(yǎng)的“雙提升”，成為當前小學語文教師關注的重點問題。本文對如何創(chuàng)建小學語文高效課堂提出了一些觀點和見解。

一、高效課堂的內(nèi)涵

什么是高效課堂？高效課堂是基于有效教學理論的課堂教學追求，就是要追求課堂教學的高效率、高效果、高效益。課堂教學高效性是指在常態(tài)課堂教學中，通過教師的引領和學生的主動思維，高質量完成教學任務、促進學生高效發(fā)展。

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。因為“學生是學習和發(fā)展的主體”。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標達成度更高。

二、創(chuàng)建小學語文高效課堂的有效策略

1.教學過程設計要合理。

第一，轉變角色，尊重學生。一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。教學語言不同于普通語言，是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。比如，對學生預習的情況有兩種不同的處理方式。一種是埋怨式，居高臨下——你們怎么沒有預習呢？是不是不感興趣？還是看不懂？還是……一連串的發(fā)問，將好端端的一個課堂弄得一片死寂，學生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵式，身臨其境——當問及學生沒有預習的時候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優(yōu)美的圖畫？學生是需要鼓勵的，結果士氣大振，大部分學生都積極踴躍、愿意發(fā)表自己的見解。

第二，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)。用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。

2.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生學習欲望。

首先，要創(chuàng)設寬松的學習氛圍。愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

其次，激發(fā)學生的思考欲望。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。

再次，課堂練習鞏固拓展。每節(jié)課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐富、充實。有效的練習是高效課堂的保證。

最后，以趣結尾，余音繚繞。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。

總之，隨著教育體制改革的全面推行，小學語文教學也要做到與時俱進、積極創(chuàng)新，轉換教學模式，將原本單調(diào)的生字學習、課文背誦段落理解等變得更加生動。小學語文教師更要積極營造一種集趣味性、靈活性于一體的小學語文課堂環(huán)境，這樣才能調(diào)動起小學生們學習的積極性，從而為語文教學目標的實現(xiàn)和課堂效率的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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