項目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的探索與實踐分析

【摘要】本文從項目學(xué)習(xí)模式的含義、應(yīng)用優(yōu)勢為出發(fā)點，進(jìn)而從綜合教學(xué)、教師引導(dǎo)、任務(wù)教學(xué)三方面闡述了此教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，期望充分發(fā)揮其作用，高效完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)模式;大學(xué)英語;教學(xué);探索;實踐

【作者簡介】穆蔓青，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外國語系。

引言

大學(xué)中英語教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容作為載體，目的是培養(yǎng)學(xué)生在交際過程中應(yīng)用英語的能力，同時提高大學(xué)生對英語國家文化知識的理解程度。在實際的教學(xué)中，應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式不但能活躍課堂氛圍，而且還可為學(xué)生帶來更獨特的英語學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)生的英語水平。

一、項目學(xué)習(xí)模式的含義與應(yīng)用優(yōu)勢

1.含義。項目學(xué)習(xí)模式注重教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的協(xié)同性特點，將構(gòu)建主義與實用主義相結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)與實踐能力的綜合培養(yǎng)，在應(yīng)用項目學(xué)習(xí)模式時，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸獲得解決問題、人際交往等方面能力的提高。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，將此學(xué)習(xí)模式應(yīng)用其中，體現(xiàn)出學(xué)生在英語課堂中的主體地位，并將實際項目融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，展現(xiàn)了英語教學(xué)方法的靈活性。

2.應(yīng)用優(yōu)勢。首先，在大學(xué)英語課堂教學(xué)上，應(yīng)用項目學(xué)習(xí)模式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于此模式可根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)置學(xué)習(xí)項目，將學(xué)生置于課堂的主體地位，教師在此過程中作為引導(dǎo)者，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供指導(dǎo)。從項目的確定到實施，學(xué)生可體現(xiàn)出較高的參與熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生將英語知識應(yīng)用到實際的語境當(dāng)中，使其可靈活掌握語言的應(yīng)用。其次，應(yīng)用項目學(xué)習(xí)模式可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識與團(tuán)隊精神。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生在完成項目過程中會面臨各種問題，因此，需要團(tuán)隊之間的合作，對問題進(jìn)行分析，小組共同收集材料，最終解決問題。所以，只有小組成員具備責(zé)任意識，才能團(tuán)結(jié)合作完成項目。最后，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。在項目學(xué)習(xí)過程中，對話是其中重要的環(huán)節(jié)，因此，其可為學(xué)生提供真實的語言應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者使用英語展開項目交流、閱讀、書寫等內(nèi)容，為學(xué)生提供應(yīng)用和展示英語表達(dá)能力的舞臺，提高其自信心，高效完成項目任務(wù)。

二、項目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的探索與實踐

1.結(jié)合其他學(xué)科綜合教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)出此學(xué)科工具性的特點，重視學(xué)生對語言知識的整合以及語言能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)模式，可結(jié)合其他學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時提高專業(yè)能力。例如：在理工類、醫(yī)院類、商業(yè)類課程的學(xué)習(xí)上，由于其要求學(xué)生具備使用英語解決問題能力，同時在這些學(xué)科的教學(xué)過程中，不能為學(xué)生提供一個良好的英語問題環(huán)境，所以，在大學(xué)英語教學(xué)上，可結(jié)合這些學(xué)科，為學(xué)生提供一個運用的英語的學(xué)習(xí)場景。在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式時，可打破英語學(xué)習(xí)資源的邊界限制，為學(xué)生開發(fā)出更多的學(xué)習(xí)資源，高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，提高其的專業(yè)能力，解決了大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)之間割裂的弊端，從而提高學(xué)生在專業(yè)內(nèi)容上應(yīng)用英語的能力。為高效完成項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可提前讓學(xué)生收集和項目相關(guān)的英語詞匯、句子等，并將學(xué)生分成項目小組，共同整合學(xué)習(xí)資源，針對教學(xué)項目，展開不同的分工、合作，通過學(xué)生對項目相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，將所需資源和信息進(jìn)行整合，為學(xué)生高效完成項目學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在項目學(xué)習(xí)模式實施的過程中，可由教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，并為其設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，讓學(xué)生重新展開思考，并給出解決問題的方法。此過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生存在的問題，給出指導(dǎo)性的建議，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，并及時作出反饋，明確在項目進(jìn)行過程中學(xué)生的參與情況。所以，在應(yīng)用項目學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，改變原來其決定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的地位，將自身置于學(xué)生完成項目的協(xié)助者的地位，從而對項目完成的過程展開監(jiān)督，從項目的開展、審批和實施的每個階段，可讓學(xué)生展開深入地交流，確保所有步驟都能按照計劃進(jìn)行，高效完成項目任務(wù)。

3.和任務(wù)教學(xué)相結(jié)合。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，可將項目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)相結(jié)合。因為任務(wù)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生掌握英語知識的能力，重視知識點的學(xué)習(xí)，所以在項目應(yīng)用知識點的選擇上，應(yīng)該按照由簡單到困難的原則。同時任務(wù)學(xué)習(xí)模式在時間的消耗方面相對較少，所以可在課內(nèi)完成任務(wù)。在此過程中，教師會為學(xué)生提供指導(dǎo)性幫助，所以將其中融合任務(wù)教學(xué)，可降低學(xué)生完成項目的困難程度，提高其英語應(yīng)用能力，進(jìn)而提高項目學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果。項目學(xué)習(xí)重點在于英語知識的鞏固過程，當(dāng)學(xué)生有了一定的知識量，可通過項目任務(wù)，將知識進(jìn)行整合與升華，提高應(yīng)用英語解決問題的能力。學(xué)生在教師的幫助下，充分利用課堂知識，完成項目。在英語教學(xué)中，項目包括課堂和課后的項目任務(wù)，在課堂上，應(yīng)將交流和討論作為主要內(nèi)容，在課后進(jìn)行項目的修改。因此，大學(xué)英語的最初教學(xué)可將任務(wù)教學(xué)作為主要教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生具備相應(yīng)的能力時，將項目學(xué)習(xí)融合其中，提高課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)論

綜上所述，項目學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要作用，因此教師在應(yīng)用時應(yīng)通過結(jié)合其他學(xué)科綜合教學(xué)、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、與任務(wù)教學(xué)相結(jié)合等方式，將此教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗娟.項目教學(xué)法在專門用途英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2018，32（05）：87-90.