依托小學語文教材，指導高年級課外閱讀

雷秀麗

摘 要：小學語文知識廣泛，加強學生語文閱讀能力的培養(yǎng)有助于語文知識的吸收和消化，對提高教師教學質(zhì)量非常重要。教師要充分利用語文教材，鼓勵和引導學生大量閱讀課外資料，這樣既能促進語文知識的學習能力，還有助于學生課外知識的積累，起到雙向促進的作用。

關(guān)鍵詞：小學 語文教材 高年級 課外閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0130-02

小學語文課本中的內(nèi)容有一定的局限性，課外閱讀對小學中高年級學生非常重要，能夠使學生的視野和知識面更廣闊，對作文寫作也有很大幫助。小學生多進行課外閱讀，能夠增長見識，了解社會的發(fā)展狀態(tài)，有利于學生的未來發(fā)展。所以小學語文教師要根據(jù)教材的需要，正確引導學生開展課外閱讀。

1 當下我國小學高年級課外閱讀的背景和現(xiàn)狀分析

語文不是一門技術(shù)類型的學科，語文學習也不僅僅是單純的知識積累，更重要的是語文能力的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，需要平時學習的日積月累，還要求學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際生活當中，在積累和運用的過程中，逐漸提升語文能力。語文涉及的內(nèi)容也比較多，單純依靠課本知識已經(jīng)不能滿足學生們?nèi)找嬖鲩L的求知欲，學生不進行必要的課外閱讀，知識面和視野就會受到限制，語文素養(yǎng)也就很難提升?？v觀我國小學語文教育，隨著信息化發(fā)展的到來，各種信息傳媒出現(xiàn)在學生的視野中，并且吸引了學生的眼球，學生的課余時間大部分用來看電視、看動畫片以及各種信息媒體，這樣一來，學生的閱讀時間就被剝奪了。一來是沒有時間，二來信息的多樣性和廣泛性完全吸引了學生的注意，學生根本對課外閱讀不感興趣。有些同學雖然有時間進行課外閱讀，但是因為沒有人給予正確的引導，以致學生的大部分閱讀都是盲目的，沒有效果的。如今我國市面上的書各種類型的都有，而且內(nèi)容也非常廣泛，好的壞的都有，小學生如果沒有人給予正確的指導，盲目選擇閱讀書籍，不但不能起到閱讀的目的，還會影響小學生的身心發(fā)展。小學生是提高閱讀能力的重要時期，他們對知識的渴求非常濃烈，迫切想要開闊自己的視野，所以對于教育者來說，如何引導學生開展高效的課外閱讀具有重要意義。

2 學習語文課文前，橫向拓展閱讀范圍

2.1 教會學生如何開展閱讀，激發(fā)學生的閱讀興致

閱讀的方式有很多種，要根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和自身需求來選擇正確的閱讀方式。泛讀是常見的閱讀方法，是對閱讀材料進行大致地瀏覽，這種閱讀方法適用于報紙、雜志等內(nèi)容，主要是了解其中的大致意思，能夠捕捉到重點知識、主要思想內(nèi)容以及有價值的信息即可；速讀法也是學生常用的閱讀方法。這種閱讀方法要求學生要帶著問題去閱讀，也就是說采用這種閱讀方法的目的性非常強，對課外材料進行快速閱讀，提取其中的有用信息，進而找到問題的答案；第三種閱讀方法是精讀。精讀不一定要對整篇文章通篇讀下來，可以選擇和語文知識相關(guān)的內(nèi)容進行精讀，也可以選擇與自己愛好、脾性相同的內(nèi)容。精讀主要是對文章的優(yōu)美語句、好的修辭手法、深層次的含義以及布局進行細細的品味。

再好的記性，長時間也會有忘記和疏忽的時候，所以閱讀要做好筆記，正確運用做筆記的方法，有助于課外知識的積累。很多課外閱讀材料能夠使學生的情緒發(fā)生波動，隨感式筆記，能夠幫助學生更好地抒發(fā)情感。在閱讀材料的重點地方和使讀者發(fā)生情感變化的地方用特殊記號勾畫出來，然后在材料的空白處寫明自己的感觸；摘錄式筆記能夠提升學生的寫作水平和文采，主要是摘錄閱讀材料中的名言警句、好詞好句以及經(jīng)典段落，還要進行分類整理，方便在寫作時運用；創(chuàng)作性筆記也是常見的做筆記方法，讀后感就是創(chuàng)作性筆記的一種，此外還包括對文章進行改寫、續(xù)寫等。

2.2 圍繞單元主題，共同探討閱讀的內(nèi)容

我國施行新課改政策后，人教版語文教材有了相應的改變，課文與課文之間不再是相互獨立的，而是以一個主題為單元聯(lián)系起來的。根據(jù)這種情況，教師應該在開展教學活動之前，根據(jù)每個單元的主題選擇好課外閱讀材料。讓學生的閱讀有一定目的性，能夠和所學課文緊密相連，帶著教師布置的閱讀任務，去進行高效課外閱讀，對本學期語文知識的學習有很大幫助。從新學期的開始就進行有目的的課外閱讀，能夠加深對每個單元主題的理解。

2.3 要有重點性的進行閱讀，分步完成閱讀任務

因為每個單元的課文都有主題思想，所以在課前要分階段、有重點性地進行閱讀，不要在每個章節(jié)都用相同的時間和精力，要分清主要和次要，如此才能鍛煉學生的閱讀能力。在開展語文教學活動之前，教師已經(jīng)根據(jù)每個單元的主題制定了課外閱讀的內(nèi)容和任務，在此基礎(chǔ)上，教師還要引導學生根據(jù)教學進度，有步驟、有計劃的進行課外閱讀。例如學習“我國的世界遺產(chǎn)”時，教師可以引導學生在課前閱讀有關(guān)“長城”和“兵馬俑”的課外資料。有效結(jié)合課本知識和課外閱讀，能夠讓學生更容易接受和理解課本知識。

3 學習語文課文后，縱向延伸閱讀內(nèi)容

3.1 圍繞文章的作者，展開更深層次的閱讀

小學語文課文短小精悍，一篇文章學習后，有時學生還沉浸在文章的感情中，意猶未盡，但是此篇文章的學習已經(jīng)結(jié)束了，這對于剛剛接觸到優(yōu)秀作品，還沒有充分領(lǐng)悟作品的精髓，沒有對文章進一步鞏固的學生來說，是非?？上У?。這時教師要鼓勵引導學生從文章作者出發(fā)，走進作者的精神世界，充分體會作者的情感變化，并且仔細推敲作者的寫作風格和用語習慣等，在課后搜集作者的代表作品和與所學課文相近思想的文章，將在課堂上學習到的語文方法應用在課外閱讀中，這是對知識的的進一步鞏固。開展這樣的開外閱讀能讓學生更深層次的領(lǐng)悟課文所表達的情感，同時也很好地補充了課文知識，讓學生對課文有更系統(tǒng)的理解。

3.2 以語文教材為出發(fā)點，拓展課外閱讀，學會融會貫通

課本上的知識是有限的，只有根據(jù)課本內(nèi)容不斷延伸，多研讀一些優(yōu)秀的課外文學作品，才能讓學生做到舉一反三。在我國豐富的文學作品中，小學語文課本只是節(jié)選其中一個小小的例子，學生只學習這一小部分是遠遠不夠的，要在課外進行延伸性閱讀，在這個過程中提升自身學習能力和應用能力。

4 為學生營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍

語文教師在教學過程中，要以課外閱讀為基礎(chǔ)將語文課文和一些好的文章緊密聯(lián)系起來，學生學習的是課本知識，但是在課堂上引入與課本內(nèi)容相關(guān)的美文，能夠提高學生們學習語文的興趣，使學生的閱讀量增加，有助于語文知識的積累。例如在學習小學語文《三亞的落日》這篇課文時，教師可以在上課之前搜集與本篇文章相關(guān)的美文，例如《海上日出》這篇文章，將兩篇文章放在一起，可以在對給學生聽，也可以打印出來，讓學生們自己閱讀，學生先閱讀《海上日出》，在去學習《三亞的落日》，如此一來，通過對比日出和日落，學生能加深對課文的理解，對自然現(xiàn)象的理解也會更加深刻。教師的這種教學方式，能讓學生更好把握文章的寫作順序，領(lǐng)會作者想要表達的情感，對提高教學質(zhì)量有重要的作用。此外，教師還要號召家長對孩子的課外閱讀進行指導和監(jiān)督，保證學生閱讀內(nèi)容的健康性和有效性。如果家長有時間還應該和學生共同閱讀，營造一個良好的閱讀環(huán)境。

良好的學習氛圍對學生的閱讀是非常重要的，因此教師可以采取必要的措施為學生營造更好的學習氛圍。教師可以在班級中張貼一些名言警句，或者在班級中創(chuàng)辦一個小小的閱讀角。此外，課外閱讀要保證讀書的來源，課外書籍可以是從圖書館借閱的，也可以是家長收藏的，但是一定要保證書籍內(nèi)容的健康性。教師還應該鼓勵學生互換課外書籍，輪流閱讀，既是一種借閱的表現(xiàn)，也是將好的閱讀材料進行分享的表現(xiàn)。班級中的閱讀角要充分發(fā)揮作用，學生把自己看到的好的書籍通過閱讀角推薦給學生。通過種種方式，為學生營造一個濃厚的書香氛圍。

5 組織開展各種讀書活動，促進學生課外閱讀

組織學生開展課外閱讀活動，教師也要充分發(fā)揮自身作用，教師要給學生布置課外閱讀任務，要使課外閱讀充分實現(xiàn)自身價值，讓學生通過課外閱讀，學到更豐富的知識，積累閱讀經(jīng)驗，以課外閱讀幫助課本知識的學習。為了達到課外閱讀活動的真正目的，活動結(jié)束后，教師要組織學生進行討論交流。例如講故事的形式、推薦自己覺得好的閱讀材料等，在討論交流的過程中，學生能夠分享大家的閱讀成果，提高閱讀興致，抒發(fā)自己的閱讀情感。對于教師而言，組織學生在閱讀后進行討論和交流，能有效檢驗學生的閱讀效果。

教師依托小學語文教材，指導高年級學生進行課外閱讀，能讓學生學到更加豐富的知識，更好地體驗文學美，同時對語文學習和寫作水平的提高都有很大幫助。

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