當(dāng)前兒童古箏教學(xué)市場現(xiàn)狀問題思考及對(duì)策

摘 要：在素質(zhì)教育備受關(guān)注的今天，越來越多的兒童熱衷于古箏學(xué)。隨著我國音樂教育事業(yè)的不斷普及，對(duì)古箏教學(xué)的研究已成為熱門話題，其中兒童古箏學(xué)習(xí)的研究也深受重視。文章將通過筆者走訪調(diào)查所得的教育現(xiàn)狀，并結(jié)合兒童心理、生理、技術(shù)等方面對(duì)本課題進(jìn)行進(jìn)一步的探索研究，嘗試總結(jié)出如今古箏教學(xué)市場的現(xiàn)狀與暴露出的問題，并提出思考與建議。

關(guān)鍵詞：兒童古箏；市場；現(xiàn)狀；對(duì)策

古箏是我國一門古老的樂器，音色有“天籟之音”之美譽(yù)。同時(shí)，古箏自古有“仁者之器”之說，學(xué)箏者氣質(zhì)趨于古典優(yōu)雅，所以習(xí)者常被強(qiáng)調(diào)需有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)作為潤養(yǎng)和支撐，才能彈出箏之“味”。

學(xué)習(xí)古箏并不需要特殊的要求，老少皆宜。自我國改革開放以來，社會(huì)主義精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明極大發(fā)展，推動(dòng)了教育觀念的更新，尤其強(qiáng)化了對(duì)美育重要性的認(rèn)識(shí)，人們對(duì)音樂產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與濃厚的興趣，也漸漸將目光投向了兒童的素養(yǎng)培育，這種需求帶來的市場蘊(yùn)含著極大的生命力，但這種帶有自成體系的音樂教育現(xiàn)狀，也包含著許多問題，需要我們發(fā)現(xiàn)與解決。

一、兒童古箏教學(xué)市場調(diào)查

（一）市場混亂

現(xiàn)如今，兒童學(xué)習(xí)古箏的途徑大多分為兩種：進(jìn)入相關(guān)專業(yè)院校學(xué)習(xí)或是通過琴行、藝術(shù)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)。而據(jù)筆者實(shí)踐走訪所得，近八成學(xué)箏者會(huì)選擇藝術(shù)中心進(jìn)行相當(dāng)重要的古箏啟蒙教學(xué)。原因通常有二：專業(yè)院校學(xué)習(xí)成本太高，自己只求興趣?；蚴钦J(rèn)為完全沒有必要去專業(yè)院校，且求師無門。伴隨逐漸掀起的古箏熱，大量生源的涌現(xiàn)，市場上琴行數(shù)量也隨之增多，開設(shè)諸多“一對(duì)一精品課”“大師班”等聽起來相當(dāng)高端的課程，學(xué)費(fèi)也隨之不等。學(xué)生前來咨詢，還有不同的優(yōu)惠活動(dòng)吸引其報(bào)名。

當(dāng)談起教師資質(zhì)，統(tǒng)一回答專業(yè)院校古箏專業(yè)畢業(yè)，但無法提供教師相關(guān)資質(zhì)證明。而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上市場上一些所謂的古箏教師，畢業(yè)于與音樂毫不相干的專業(yè)且僅在琴行學(xué)過很短的時(shí)間便開始在利益驅(qū)使下進(jìn)行古箏教學(xué)。我們知道，一門樂器的學(xué)習(xí)不僅是一首首曲子的完成，它是樂理、音樂史、曲式等相關(guān)音樂知識(shí)綜合運(yùn)用的成果，而這些“老師”本身就不具有這些相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且若教師沒有學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)心理學(xué)教學(xué)法等知識(shí)就進(jìn)行教學(xué)，亦會(huì)導(dǎo)致很多有天賦的兒童喪失對(duì)音樂的興趣。由于我國當(dāng)前并未出臺(tái)古箏專業(yè)教師的相關(guān)資格要求及考試，于是這“生多師少”的市場便不免出現(xiàn)渾水摸魚的師資現(xiàn)象，更有琴行為了節(jié)約成本，讓僅具初級(jí)水平的學(xué)生去完成報(bào)名兒童的啟蒙課程。而啟蒙教學(xué)往往是在琴童的學(xué)習(xí)過程中是相當(dāng)重要的一環(huán)節(jié)，是彈琴方法習(xí)慣的養(yǎng)成，更是音樂興趣培養(yǎng)的啟蒙。

（二）學(xué)箏目的不明確

在如今的“學(xué)箏熱”的大潮之下，一部分兒童卻不清楚自己為什么要學(xué)習(xí)古箏，或是家長逼迫，或是為了順應(yīng)各個(gè)考學(xué)的加分政策。這樣每日的練琴課業(yè)便由興趣變成了負(fù)擔(dān)，興趣寥寥。每周的古箏課更是百般理由推脫請(qǐng)假，回課效果不佳受到批評(píng)更是無心練習(xí)，以至惡性循環(huán)。由此，家長需要明確，兒童的個(gè)體差異性導(dǎo)致不同兒童的天賦可能體現(xiàn)在音樂、美術(shù)、語言、數(shù)字等不同方面，在引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)某樣特長時(shí)一定要尊重孩子的意見，在兒童意愿的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)、觀察其特長所在，從而明確學(xué)習(xí)目的，逐漸建立興趣。家長切不可強(qiáng)迫，導(dǎo)致兒童畏懼、甚至厭學(xué)的情緒出現(xiàn)。

（三）盲目追求速成

調(diào)查得知，日前我國部分城市已將音樂、美術(shù)列入到中考范疇，隨著素質(zhì)教育的不斷普及，一些為相應(yīng)國家號(hào)召而出臺(tái)的藝術(shù)類加分政策也逐漸出現(xiàn)，而這些卻被家長認(rèn)為是考學(xué)的“捷徑”而熱衷不已，將此設(shè)為目標(biāo)，速成學(xué)習(xí)，學(xué)琴的過程逐漸變得非常功利化。更有許多家長一味看重考級(jí)證書，出現(xiàn)了較嚴(yán)重的攀比心理，認(rèn)為學(xué)琴的目標(biāo)就是取得一個(gè)高級(jí)別的證書，要求教師“只學(xué)考級(jí)曲目”，給教師和兒童布置一兩年拿下十級(jí)的任務(wù)。而很多速成十級(jí)的兒童，實(shí)際音樂修養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到該級(jí)別的要求，甚至無法唱準(zhǔn)音階，無法對(duì)一首小型樂曲進(jìn)行簡單的即興伴奏，這種曲高低能的兒童是“應(yīng)試教育”在藝術(shù)發(fā)展上重演的悲劇。

這樣一味追求速成，導(dǎo)致古箏基本功不扎實(shí)。而我們知道，基本功的扎實(shí)與否，是能否彈好樂曲的必備基礎(chǔ)，亦是演奏基礎(chǔ)技能與知識(shí)綜合運(yùn)用的一種檢測方式。在古箏學(xué)習(xí)過程中，彈奏的手型、坐姿，樂理知識(shí)的掌握，樂感的培養(yǎng)，基本指法、指序，針對(duì)性練習(xí)曲的不斷積累重復(fù)等都屬于非常重要的基本功范疇，但無一例外是通過日復(fù)一日的積累而來。若忽視古箏基本功訓(xùn)練而一味追求樂曲數(shù)量，將會(huì)導(dǎo)致兒童技法問題越來越多，隨著曲目難度的加大而更加力不從心。

著名音樂教育家方堃教授說：“考級(jí)是件大大的好事，我國不考試就不會(huì)受到重視，不受到重視就不可能普及，不能普及就談不上提高?！笨技?jí)本身是一種促進(jìn)，但不能扭曲音樂教育的初衷，教師要盡己所能與家長溝通，引導(dǎo)兒童樹立正確的學(xué)箏觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、兒童古箏教學(xué)中常見問題及對(duì)策

兒童學(xué)古箏可以起到增強(qiáng)智力，培養(yǎng)耐心、開拓思維的作用。對(duì)于大腦的智力開發(fā)會(huì)有重要影響，在彈奏過程中使性格趨向穩(wěn)定。但因兒童生理特性，會(huì)暴露出諸多問題，這就亟待所有教育者們?nèi)ヌ接?、解決。

（一）對(duì)抽象概念理解困難

一首完整的樂曲是由一定的音高和不同的節(jié)奏組合而成的。而如何讓兒童準(zhǔn)確理解并運(yùn)用“節(jié)奏”“音高”等這些此前從未接觸過的枯燥的抽象概念、音樂理論知識(shí)便成了難題。教授方法若不科學(xué)，兒童即容易因其晦澀難懂產(chǎn)生厭學(xué)情緒。“現(xiàn)有大量研究表明兒童有著自己的樸素理論，能進(jìn)行抽象概念的學(xué)習(xí)，并像成人一樣，運(yùn)用概念進(jìn)行歸納推理，擴(kuò)大認(rèn)知范圍”。長期以來，怎樣將概念與實(shí)踐的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，是有關(guān)兒童發(fā)展研究的核心問題之一。

教師教授過程中，要將枯燥的概念定義轉(zhuǎn)換為兒童可接納的認(rèn)知，例如，兒童不能理解節(jié)奏時(shí)值的概念，我們可以舉例樂曲中單一的節(jié)奏型，如兩拍切分131 ，唱出該節(jié)奏的同時(shí)用肢體動(dòng)作或擊掌的方式， 反復(fù)把“3”唱成重音來帶兒童感受切分音的節(jié)拍特點(diǎn)，這樣可以對(duì)兒童的視覺及聽覺產(chǎn)生反應(yīng)從而形成正確的節(jié)奏感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師在古箏教學(xué)過程中也偏向運(yùn)用生活中常見的口訣來加深節(jié)奏訓(xùn)練的印象，收效顯著，例如，利用汽車倒車時(shí)發(fā)出“倒車，請(qǐng)注意（Ⅹ ⅩⅩⅩ Ⅹ）”這種家喻戶曉的常見具有特點(diǎn)的自帶節(jié)奏的口訣來做前十六節(jié)奏的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，兒童會(huì)覺得有趣，便于理解且印象非常深刻。

（二）注意力難以集中

心理學(xué)研究表明：人的心理指向和趨于某一對(duì)象時(shí)，大腦皮層的對(duì)應(yīng)區(qū)域就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)勢興奮中心。注意集中，大腦中只有一個(gè)有穩(wěn)定的節(jié)奏的興奮中心。兒童神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力較差，無意注意占優(yōu)勢是兒童注意的特性，他們愛玩好動(dòng)，注意力不持久、不穩(wěn)定。長時(shí)間從事一種單調(diào)活動(dòng)或處于緊張狀態(tài)，注意力會(huì)分散，容易引起疲勞。因此一節(jié)長達(dá)50分鐘的古箏課對(duì)于兒童來說，他們無法做到自始至終全神貫注。而積極的活動(dòng)會(huì)有利于注意力的保持，增強(qiáng)注意的目的性。

因此，教師教學(xué)過程中，首先要順應(yīng)兒童生理規(guī)律，合理安排時(shí)間，整體把握在前20分鐘內(nèi)將一節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納講解完畢，后期進(jìn)行演練或總結(jié)。其次教師要設(shè)法通過自身的表情、語句、動(dòng)作等吸引幼兒的注意力，語調(diào)不可平淡乏味，整個(gè)課堂始終處在聽、唱、說、舞、彈結(jié)合的活動(dòng)狀態(tài)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有多變的內(nèi)容，使幼兒沉浸在樂趣之中，保持注意的穩(wěn)定性。再次，注意動(dòng)靜結(jié)合，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，教師們通常會(huì)關(guān)注兒童的聽講情況，一旦產(chǎn)生疲倦，會(huì)有意地談及一些兒童感興趣的話題，如“你們班有幾位同學(xué)學(xué)了樂器？”“你在家都看什么動(dòng)畫片，會(huì)不會(huì)唱它的片頭曲？”以此少量發(fā)散開一些課外話題，待重新吸引了兒童注意力后，再進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。既拉近了師生距離，又將兒童的無意注意和有意注意交替，變被動(dòng)為主動(dòng)。

（三）缺乏自主思考能力

在古箏教學(xué)過程中，兒童學(xué)琴易出現(xiàn)“死記硬背”的現(xiàn)象，只會(huì)單純模仿和“全盤接受”，教師說什么就做什么，對(duì)于所學(xué)知識(shí)不能在理解的基礎(chǔ)上消化，缺乏主動(dòng)思考。例如在教授“下滑音”技巧時(shí)，兒童只記得“先按后彈”這樣的公式口訣，并不會(huì)同上滑音進(jìn)行對(duì)比，從而形成一套“滑音”技巧的體系。教師針對(duì)這一現(xiàn)象就要做到循循善誘，將新舊知識(shí)串聯(lián)，例如通過上滑音“先彈后按、時(shí)值一半”的口訣，引導(dǎo)學(xué)生思考，“上”對(duì)應(yīng)著“下”，從而以提問的方式誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引出下滑音“先按后彈、時(shí)值一半”的口訣并演練，將知識(shí)融匯成一個(gè)完整的概念，也培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的能力。

（四）情緒缺失

兒童由于其閱歷的局限，理解能力的薄弱，其演奏出的作品和成年人往往有很大的不同，不注重樂曲情感便是表現(xiàn)之一。我們知道，樂器演奏是音樂創(chuàng)造活動(dòng)的二度創(chuàng)造，這就要求教師在教學(xué)中訓(xùn)練兒童對(duì)情感的培養(yǎng)與運(yùn)用。教師可以結(jié)合該樂曲的創(chuàng)作背景，從而渲染突出樂曲的思想感情。并在講解和示范中設(shè)法給他們創(chuàng)造一個(gè)情感的境界，例如在古箏曲目《擠牛奶》中，兒童無法理解樂曲中體現(xiàn)出的對(duì)生活的幸福與喜悅的情感，教師就要描述草原兒女熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的情景，體會(huì)從勞動(dòng)中帶給人們的快樂與喜悅之情。帶動(dòng)兒童進(jìn)入情境，激發(fā)他們與作品的情感共鳴。只有體會(huì)到曲作者想表達(dá)的情緒和意境，才能將樂曲表現(xiàn)得更完美。

三、思考與展望

（一）思考

針對(duì)低齡兒童，衡量市場的標(biāo)準(zhǔn)相比于成人市場必然更加復(fù)雜和嚴(yán)苛，而這個(gè)過程必然是多方推動(dòng)的，無論是作為消費(fèi)者的家長和兒童，還是作為完成教學(xué)的教師，他們之間的協(xié)調(diào)以及提出的問題是今后我們研究的重點(diǎn)方向。

（二）展望

隨著素質(zhì)教育的普及以及人們對(duì)于藝術(shù)追求的動(dòng)力不斷增強(qiáng)，未來低齡兒童學(xué)習(xí)古箏的現(xiàn)象將會(huì)更加普遍，相對(duì)而言兒童古箏教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)更多更復(fù)雜的問題，就教學(xué)市場而言，目前正趨于規(guī)范化、職業(yè)化、立體化，但在這個(gè)過程中如何制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以及如何衡量市場規(guī)范化程度，亟待進(jìn)一步的探討。

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作者簡介：俞越（1995- ）， 女，福州大學(xué)人文社會(huì)學(xué)院，音樂表演碩士研究生，研究方向：古箏演奏及教育。