新常態(tài)下高職教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)建與學(xué)生綜合素養(yǎng)提升研究

張瀟囡 唐憶南 肖圣穎

摘 要：目前山東省內(nèi)民辦高等職業(yè)院校發(fā)展已步入新常態(tài)，直面常態(tài)下高職教育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，不僅需要多軌驅(qū)動(dòng)、多措并舉、專技實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，而且需要增加多元素質(zhì)培育、著力提升學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)環(huán)境和學(xué)生綜合素養(yǎng)同步發(fā)展，為祖國未來發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教育教學(xué)環(huán)境；學(xué)生綜合素養(yǎng)

近年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與科技的不斷進(jìn)步、綜合國力不斷提升的同時(shí)，社會(huì)各方面的轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的自我調(diào)整已步入新常態(tài)化發(fā)展，對于在祖國的未來發(fā)展航向的道路上，如何引領(lǐng)、認(rèn)知、適應(yīng)新常態(tài)下各行各業(yè)的運(yùn)行與發(fā)展，終將是值得不斷探討與研究的課題。新常態(tài)下的社會(huì)主義建設(shè)不僅是單純經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的凸顯研究，同時(shí)也是推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步的環(huán)境下，各類機(jī)遇與挑戰(zhàn)的改革與轉(zhuǎn)變的可持續(xù)發(fā)展，確保各行各業(yè)在新形勢、新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇下恢復(fù)正常狀態(tài)。高職教育也同樣應(yīng)該適應(yīng)新常態(tài)的趨勢發(fā)展規(guī)律和要求，逐步改變教育方式與策略，營造適應(yīng)新常態(tài)下的教育教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建與學(xué)生綜合素質(zhì)相匹配的教育模式，達(dá)到積淀學(xué)生素養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)的作用，以學(xué)生為中心，遵從綜合素質(zhì)全面發(fā)展理論，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展規(guī)劃，打造屬于高職教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)建與學(xué)生綜合素養(yǎng)并行發(fā)展的前瞻理念，強(qiáng)化高職教育的專業(yè)優(yōu)勢的同時(shí)，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，注重就業(yè)市場的調(diào)研導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

一、新常態(tài)下高職學(xué)生綜合素養(yǎng)提升需要教育教學(xué)環(huán)境的良好構(gòu)建

2014年5月國家主席習(xí)近平在考察河南時(shí)首次提出“新常態(tài)”熱詞，隨即“新常態(tài)”這一“習(xí)式熱詞”被廣泛引用與各類領(lǐng)域。站在新的歷史起點(diǎn)上，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)在站在前所未有的歷史角度對我國社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)提出“新常態(tài)”的肯定，是具有劃時(shí)代的重大意義與價(jià)值，同時(shí)也反應(yīng)出在新形勢下我國社會(huì)勞動(dòng)方向的轉(zhuǎn)變，已從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)型，這意味著人才的需求仍將逐步擴(kuò)大，特別對以應(yīng)用型教育為主的高職教育，是新時(shí)代下我國教育發(fā)展的“新機(jī)遇”和“新挑戰(zhàn)”。

新常態(tài)下高等職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境的“常態(tài)”與“新常態(tài)”是與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物，兩者是教學(xué)環(huán)境的重新迭代，新的教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)建是在固有教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上產(chǎn)生，因此不存在孰重孰輕之別，特別是在專業(yè)應(yīng)用型較強(qiáng)的高等職業(yè)院校教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)，例如以山東凱文科技職業(yè)學(xué)院汽車工程學(xué)院汽修專業(yè)為例，其課堂教學(xué)活動(dòng)的開展與具體實(shí)施是與我國當(dāng)前汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合極為緊密的，從教學(xué)實(shí)訓(xùn)到機(jī)電維修已經(jīng)步入高職專業(yè)技術(shù)教學(xué)的新常態(tài)，但從學(xué)院到專任教師到輔導(dǎo)員積極鼓勵(lì)，良好的課外教學(xué)環(huán)境營造潛移默化的對高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起到了影響，該專業(yè)的學(xué)生說：“自從開展優(yōu)秀宿舍評比，我們不僅注意宿舍環(huán)境的清潔，同時(shí)學(xué)院車間工作室也被我們打掃的一塵不染，同學(xué)們下課時(shí)間也喜歡在車間擦拭機(jī)械配件與實(shí)操練習(xí)，形成了良好而濃郁的學(xué)習(xí)氛圍?？梢姼呗氃盒＝逃h(huán)境的構(gòu)建不僅影響到教學(xué)環(huán)境，而且可以逐漸影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和行為，良好的教育與教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，對高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升是起到很大輔助作用的，同時(shí)高等職業(yè)院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升也需要良好的教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。

二、新常態(tài)下加強(qiáng)高職教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)建有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

在某種程度上，高等職業(yè)院校教育教學(xué)環(huán)境特別是課堂教學(xué)環(huán)境一定程度上對學(xué)生職業(yè)發(fā)展走向起到靶心效應(yīng)。課堂教學(xué)環(huán)境的營造與教學(xué)質(zhì)量的改革是在新常態(tài)下逐漸適應(yīng)事物發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的，特別是在高等職業(yè)教育中，教育與教學(xué)不僅僅是對學(xué)生的教育，同樣也是培養(yǎng)有思想與事業(yè)心的教學(xué)工作者們，教育工作者需要不斷優(yōu)化與改進(jìn)教育環(huán)境與教學(xué)環(huán)境，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“新常態(tài)”。

首先，在思想上，高等職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境相對于高等教育更加實(shí)用與專技功能，因此對于學(xué)生來說課堂教學(xué)會(huì)略顯枯燥，營造良好的思政教育，有助于學(xué)生形成良好的思想品德和價(jià)值觀，潛移默化的影響和糾正自我，既能感染身邊同學(xué)，也能陶冶情操，良好的教育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建與形成不僅在于教育工作者，也在于學(xué)生自我營造。其次，在行動(dòng)上，高等職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成因素有很多，其環(huán)境的構(gòu)建是各大高職院校根據(jù)各自發(fā)展優(yōu)勢與學(xué)院發(fā)展專業(yè)建設(shè)與各自學(xué)科建設(shè)等各種物理因素、社會(huì)因素的總和，其構(gòu)建的價(jià)值取向與價(jià)值尺度沒有統(tǒng)一恒定的標(biāo)準(zhǔn)，但就教育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建上始終不可或缺兩個(gè)主題條件，教師與學(xué)生的互動(dòng)，常態(tài)化的教學(xué)以教師主導(dǎo)“教”為主，學(xué)生以“學(xué)”為輔，對于課堂外的延伸教師往往沒有硬性的要求與任務(wù)，教師始終把課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量作為衡量教師評課標(biāo)準(zhǔn)的恒定值，卻忽略了師生互動(dòng)的強(qiáng)大意義與效果，實(shí)際上課堂課程的“有效教學(xué)”與課堂實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合對于學(xué)生專業(yè)技術(shù)的提升是十分關(guān)鍵的，因此無論是教師與學(xué)生都應(yīng)整合自身學(xué)習(xí)時(shí)效，教師敢于對課程機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效分解，增強(qiáng)學(xué)生對所修課程的自主選擇性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其實(shí)，教育教學(xué)環(huán)境的好與壞，是一個(gè)外因作用內(nèi)因，內(nèi)因影響外因的演化過程，緊張的課堂氛圍不但不利于課堂教學(xué)的有效實(shí)施，而且會(huì)影響教師及學(xué)生的課堂內(nèi)外表現(xiàn)，甚至延伸到校園生活的方方面面，比如一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳，教師的外在表現(xiàn)對其也未有良好印象，學(xué)生就會(huì)自暴自棄，沉迷網(wǎng)絡(luò)甚至逃課曠課，嚴(yán)重會(huì)導(dǎo)致輕生等負(fù)面人生觀形成。相反，如果教師營造的是時(shí)刻的關(guān)心與關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境，對每位學(xué)生有教無類、不拋棄不放棄，使得走入拐角的學(xué)生撥云見日，那么學(xué)生的心里環(huán)境則會(huì)是充滿陽光，形成愛心傳遞，發(fā)揮潛能積極表現(xiàn)。可見外部環(huán)境對心里環(huán)境的影響是十分巨大的，加強(qiáng)教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)建是有利于課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

三、新常態(tài)下高職教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)建與學(xué)生綜合素養(yǎng)提升所共同面對的困境

首先，對于大多數(shù)高等職業(yè)院校來說，其發(fā)展中所遇到的瓶頸各有不同，但進(jìn)入新常態(tài)后部分高等職業(yè)院校的資力量不足問題已得到部分改善，雖然新常態(tài)后國家嚴(yán)控財(cái)政編制人數(shù)，對于部分公辦院校來說無法增加崗位編制，部分地方級民辦院校逐漸崛起，努力打造重點(diǎn)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是退休返聘人員的再加入，對于地方民辦院校師資隊(duì)伍力量步入快速路，鋪平了道路，有效的破解了這一相對薄弱的困境，當(dāng)然部分公立院校也在進(jìn)行有效的改革深化，創(chuàng)新師資聘用管理模式，鼓勵(lì)教師“一專多能”，拓展教師自我修養(yǎng)與提升，積極鼓勵(lì)營造教師產(chǎn)學(xué)融合，服務(wù)地方發(fā)展與掛職鍛煉，努力培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建新的教育教學(xué)環(huán)境，都是有目共睹的，反觀高職教育其教育的目的重在培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識和理論知識，重點(diǎn)掌握熟練的專業(yè)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作與運(yùn)用，對于專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識偏重綜合型應(yīng)用，比較注重學(xué)生對于實(shí)訓(xùn)技巧的務(wù)實(shí)知識的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練，圍繞教學(xué)的理念以培養(yǎng)具有管理經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)型人才為主，即教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用化，教學(xué)的講授以實(shí)用為本，往往會(huì)忽視對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生被分類放置到不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行專業(yè)型教學(xué)，從而產(chǎn)生德智體美勞未能相對均衡成長的過程。

其次，2015年5月，國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》，部署全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略。這是新常態(tài)下我國領(lǐng)導(dǎo)人對中國制造職業(yè)的未來期許。反觀我國高等職業(yè)院校對于人才培養(yǎng)的單一模式，部分培養(yǎng)出的高職學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，職業(yè)教育與我國制造業(yè)乃至社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整的關(guān)系緊密，我們每一代培養(yǎng)的職業(yè)教育學(xué)生都是中國經(jīng)濟(jì)的未來與希望。因此對于高等職業(yè)教育在構(gòu)建教育教學(xué)環(huán)境與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上是一定要有機(jī)結(jié)合，避免固化、形成互補(bǔ)，要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，如果學(xué)生被強(qiáng)制設(shè)計(jì)安排在既有的課程桎梏里，對所學(xué)專業(yè)無所思考無所想象，那么就很難擁有創(chuàng)造精神，未來的從業(yè)者是需要每一個(gè)中國人積極奉獻(xiàn)的，高等職業(yè)教育在教學(xué)環(huán)境上的回歸和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由創(chuàng)造精神的提升，是迫切的亟待解決的問題，需要所有高等職業(yè)教育工作者們共同努力解決。

四、新常態(tài)下高職教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)建與學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的方法

首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍、構(gòu)建教學(xué)環(huán)境是關(guān)鍵。好的師資隊(duì)伍打造，將有利于整個(gè)高職教育教育教學(xué)環(huán)境的整體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校在教育教學(xué)環(huán)境的整體提升。其次，學(xué)?？筛鶕?jù)相應(yīng)模式可制定屬于自己的考核體系，記入平時(shí)成績中。例如以山東凱文科技職業(yè)學(xué)院汽修專業(yè)為例，可以利用校企合作的資源優(yōu)勢，將學(xué)生帶入4S店進(jìn)行實(shí)地調(diào)研與營銷考核，讓學(xué)生提前進(jìn)入職場，感受企業(yè)對員工的綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身素養(yǎng)的差距，自己準(zhǔn)確找到自身定位，彌補(bǔ)不足，相互取長補(bǔ)短，逐步建立起知識、技能、素養(yǎng)三維一體的自我考核模式。再次，建立教師共享式評價(jià)體系。高等職業(yè)院校是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主體，高職教師作為直接培養(yǎng)者，在教育教學(xué)環(huán)境中對于職業(yè)特色的詮釋、企業(yè)文化的講授等，直接影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，將教師職業(yè)素養(yǎng)的提升也一并納入正常的教育教學(xué)評估，促進(jìn)教師與學(xué)生共同提高，同時(shí)又與教師的日常教學(xué)工作有效結(jié)合，使得教師與學(xué)生共同構(gòu)建良好的教育教學(xué)環(huán)境，一起得到綜合素養(yǎng)的提升。最后，對于教師隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)，學(xué)校整體環(huán)境和集體目標(biāo)的認(rèn)同更具指向性與統(tǒng)一性。新常態(tài)下高職教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)建與學(xué)生綜合素養(yǎng)提升重在教學(xué)環(huán)境，重在凝聚共識，目標(biāo)是提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)過硬與德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

五、新常態(tài)下高職教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)建與學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的意義

2015年7月27日，教育部印發(fā)教職成〔2015〕6號檔《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，《意見》中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持把德育放在首位，德育教育的培養(yǎng)環(huán)境離不開教育教學(xué)環(huán)境的良好構(gòu)建，其目的在于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，達(dá)到全方位育人，可見在德育與育人一樣都不可或缺，就目前山東省內(nèi)民辦高等職業(yè)院校發(fā)展情況來看，構(gòu)建屬于高等職業(yè)教育的新常態(tài)，不是一蹴而就的事情，需要主動(dòng)對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求分階段，多軌驅(qū)動(dòng)，多措并舉展開，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)“綠色發(fā)展”，走“多維度、立體化、系統(tǒng)性”環(huán)境素質(zhì)教育模式，以達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)的普遍提升，走出特色鮮明的職業(yè)教育發(fā)展道路，對提高受教育者的環(huán)境素養(yǎng)和環(huán)境意識產(chǎn)生積極影響。

新常態(tài)下直面我國高等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展形勢，正視高職院校步入高職教育發(fā)展新常態(tài)局面，立足對新常態(tài)下高職教育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建與發(fā)展，高等職業(yè)院校必須緊跟時(shí)代潮流發(fā)展步伐，努力構(gòu)建自身教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)，深化教育綜合改革，創(chuàng)新師資隊(duì)伍的學(xué)習(xí)與建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)平臺、加大校企合作與工學(xué)結(jié)合力度，把提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量納入教學(xué)計(jì)劃，走分類培養(yǎng)突出特色學(xué)科重點(diǎn)的發(fā)展道路，形成教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)建與學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升的和諧發(fā)展新風(fēng)向。

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