智障兒童良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣培養(yǎng)策略芻探

李明

摘 要：智力障礙兒童受自身生理?xiàng)l件影響，對(duì)事物的認(rèn)知能力和辨別能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)、生活中易遇到較大的困難。從多個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，是促進(jìn)其身心健康發(fā)展的有效策略，應(yīng)當(dāng)引起智障教育工作者的高度重視。文章結(jié)合智障兒童認(rèn)知規(guī)律，就智障兒童良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣培養(yǎng)策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：智障兒童;學(xué)習(xí);生活;習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G764文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0097-01

智障兒童接受事物的能力較弱，感知覺(jué)能力差，常導(dǎo)致行為習(xí)慣的異常。為使智障兒童能夠更好地適應(yīng)社會(huì)、立足于社會(huì)，教師需要努力提高他們的生活自理能力，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。本文從以下幾方面對(duì)智障兒童良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣培養(yǎng)策略進(jìn)行論述。

一、創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

創(chuàng)造良好的心理環(huán)境在隨班就讀中非常重要。兒童心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)生活環(huán)境和教育是兒童心理發(fā)展的決定因素，教師在教育活動(dòng)中要為隨班就讀的智障兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，尤其是心理環(huán)境，使智障兒童的潛力得到充分發(fā)揮，提高訓(xùn)練實(shí)效。首先，要給予隨班就讀的智障兒童充分的理解和信任，注意觀察、發(fā)現(xiàn)并調(diào)動(dòng)和有效利用智障兒童的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，教給適合其心智水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們時(shí)常獲得成功體驗(yàn)，并及時(shí)給予他們贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，使他們獲得情緒上的愉快感。其次，要給予隨班就讀的智障兒童更多的耐心和愛(ài)心。愛(ài)心是創(chuàng)造良好心理環(huán)境的重要條件，熱愛(ài)每一個(gè)兒童是教師必備的職業(yè)道德。智障兒童大腦反應(yīng)遲鈍，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以達(dá)到正常兒童水平，甚至還存在一些行為問(wèn)題，他們特別需要教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。所以，教師在教學(xué)中對(duì)他們應(yīng)該具有母親對(duì)待子女一樣的愛(ài)心和耐心。再次，要為隨班就讀的智障兒童創(chuàng)造一個(gè)尊重、理解、關(guān)心、幫助他們的集體環(huán)境，置他們于一個(gè)充滿(mǎn)師情、友愛(ài)、樂(lè)于助人情懷的班集體之中，以群體的智慧和力量幫助他們，使他們的身心得到健康的發(fā)展。這要求教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，要認(rèn)真做好指導(dǎo)和調(diào)解工作，要幫助正常兒童提高對(duì)智障兒童的認(rèn)識(shí)，使正常兒童不僅能接納隨班就讀的智障兒童，而且養(yǎng)成關(guān)心、幫助智障兒童的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要做好正常兒童家長(zhǎng)的工作，讓家長(zhǎng)能支持班級(jí)工作。

二、培養(yǎng)智障兒童的自信心

培養(yǎng)智障兒童的自信心，就需要有效糾正智障兒童的不良行為習(xí)慣，使他們將來(lái)能夠參與社會(huì)生活，從而能減輕家庭和社會(huì)負(fù)擔(dān)。從以往的做法看，機(jī)械化片面化的手段，并不能取得預(yù)期的效果。教師應(yīng)根據(jù)智障兒童的不同特點(diǎn)，采取多種方式對(duì)智障兒童的不良行為習(xí)慣進(jìn)行矯正和補(bǔ)償。對(duì)智障兒童進(jìn)行品德教育和行為習(xí)慣的矯正時(shí)，切忌過(guò)多地指責(zé)、訓(xùn)斥或懲罰，而應(yīng)循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)。教師要有愛(ài)心、耐心，更要有恒心，發(fā)現(xiàn)他們的一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)處或微小的進(jìn)步，要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，樹(shù)立其自信心。例如，一名一年級(jí)隨班就讀的智障學(xué)生，上課從不敢舉手回答間題，整天沉默不語(yǔ)，反應(yīng)遲鈍，自卑感很強(qiáng)。經(jīng)過(guò)該班教師主動(dòng)與他進(jìn)行交流，該生開(kāi)始回答一些簡(jiǎn)短的問(wèn)話(huà)。經(jīng)多次啟發(fā)誘導(dǎo)，該生在音樂(lè)課上表現(xiàn)得較活躍，居然舉手回答問(wèn)題，還把教師教的歌唱了下來(lái)。教師當(dāng)即表?yè)P(yáng)，讓全班學(xué)生鼓掌。又如，二年級(jí)有個(gè)隨班就讀的智障學(xué)生，經(jīng)常和同學(xué)打架，與同學(xué)不合群。該班班主任就用講故事的方法，講本班同學(xué)互相幫助的事例，并有意安排他當(dāng)值日生組長(zhǎng)，使他有了較大轉(zhuǎn)變。他不但學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)同學(xué)，還帶頭值日，集體觀念大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)也主動(dòng)認(rèn)真了。

三、對(duì)癥下藥，實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)

教師首先要了解每個(gè)智障兒童的性格、特點(diǎn)、愛(ài)好及缺陷，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、家訪，了解同學(xué)們的反映，了解學(xué)生的家庭情況，發(fā)現(xiàn)積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)。例如，一年級(jí)有一名智障學(xué)生，課間經(jīng)常打人，損害公物。該班班主任發(fā)現(xiàn)他的小手兒很靈活，就在課余時(shí)間教他制作小玩具、繪畫(huà)、剪貼，如制作孫悟空、機(jī)器人等，還讓他當(dāng)制作小組組長(zhǎng)，使他有了“用武之地”，以長(zhǎng)補(bǔ)短。教師及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使這名學(xué)生在同學(xué)中有了威信，改正了打罵同學(xué)的壞毛病，還主動(dòng)幫助同學(xué)、老師。在“六一”兒童節(jié)，他制作的“小船折紙”獲市教育局舉辦的小作品展覽“優(yōu)秀作品獎(jiǎng)”，他也被評(píng)為“制作小能手”。

四、教育要堅(jiān)持不懈

智障兒童不良行為習(xí)慣反復(fù)性強(qiáng)，教導(dǎo)見(jiàn)效慢，教師需要長(zhǎng)時(shí)間地、一步一步地做細(xì)致的工作，不能一勞永逸。例如，三年級(jí)一名弱智學(xué)生，是全校有名的臟學(xué)生，衣服臟，整天流鼻涕，手臉不洗。該班教師一是進(jìn)行家訪，要求父母配合，二是在學(xué)校發(fā)現(xiàn)他沒(méi)洗臉，就讓他到辦公室由老師督促洗，三是搞衛(wèi)生檢查，由衛(wèi)生委員天天檢查并在課外活動(dòng)中舉辦“講衛(wèi)生評(píng)比”，選出最干凈的同學(xué)，還利用健康教育課講授衛(wèi)生知識(shí)等。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的反復(fù)教育，該學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生有了很大的好轉(zhuǎn)。

總之，智障兒童良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要教師堅(jiān)持不懈地努力。教師要給隨班就讀的智障兒童創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)智障兒童的自信心，還要對(duì)癥下藥，實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)，更要對(duì)智障兒童的問(wèn)題常抓不懈。只有這樣，才能使智障兒童逐漸適應(yīng)社會(huì)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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