地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探微

王成勇

摘 要：地理比較法不僅能使學(xué)生更快地接受知識，而且能使知識變得更加具體化、全面化，同時也使地理知識不再枯燥無聊，讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣。文章對地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：地理比較法;地理教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效率

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0083-01

地理是一門既偏向文科又偏向理科的科目，涵蓋的知識極為廣泛，既考查學(xué)生的邏輯思維能力，又考查學(xué)生對于文字、圖形的理解。其中有山川河流的形成、地理位置的變遷，還有星體的轉(zhuǎn)動等一些基本的地理知識。在生活中，這些知識或多或少都能夠得到使用，但是一些學(xué)生仍覺得地理的圖形抽象，內(nèi)容復(fù)雜，不容易理解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分學(xué)生對于教師講的內(nèi)容似懂非懂，課后也不好意思向教師提問，長期下來導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極低，產(chǎn)生了厭惡地理的想法，使教師的教學(xué)受到了很大的阻礙。而教師用地理比較法講課后，化抽象為具體，化具體為實質(zhì)，將原本復(fù)雜的知識變得簡單易懂，使得學(xué)生對于新知識的理解更加透徹，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、地理比較法在教材中的體現(xiàn)

現(xiàn)在絕大部分的高中地理教材都可以采用地理比較法教學(xué)，方法雖好，也需要教師正確使用。有的教師因為沒有使用合理的方式，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地吸收新知識，從而達(dá)不到教學(xué)目的，適得其反。例如，教師在講述亞熱帶氣候和熱帶雨林氣候的知識點時，可以采用比較的方法，這樣可以同時進(jìn)行兩個氣候的學(xué)習(xí)，學(xué)生的記憶也會更加深刻。學(xué)生在進(jìn)行知識比較時，可以拓展思維能力，提高文化素養(yǎng)。因此，教師要用正確合理的方式使用地理比較法，讓學(xué)生用高效的方式學(xué)習(xí)地理知識。

二、地理比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念之間的比較

眾所周知，在眾多復(fù)雜的地理知識點中，名詞的解釋與定義是難點之一。許多學(xué)生沒有用對方法，他們埋頭苦背，把所有的內(nèi)容都背下來，可是過了幾天，就有一點缺失了，再過幾天就都忘記了。這樣記得快，忘得也快，根本達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。尤其是考試的時候，學(xué)生表示復(fù)習(xí)的時候有印象，可就是怎么都想不起來了，因此死記硬背的方式明顯是不可行的。教師在講這一部分的知識點時，可以采用概念比較法，把兩個有關(guān)的概念拿出來，讓學(xué)生進(jìn)行比較，找出它們的相同點與不同點，找出容易記憶的規(guī)律。例如，在教學(xué)氣候的時候，教師讓學(xué)生把溫帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候進(jìn)行比較，尋找它們的相同點與不同點。學(xué)生最終會找到熱帶季風(fēng)是由于海陸熱力性質(zhì)差異和氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動形成的，而溫帶季風(fēng)是由海陸熱力性質(zhì)差異形成的，相同點是都是由海陸熱力性質(zhì)差異形成的，不同點是熱帶季風(fēng)是氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動造成的，溫帶季風(fēng)就是海陸熱力性質(zhì)差異產(chǎn)生的。從上述的例子中可以看出，正是一個師生之間的小互動，在采用了比較法之后，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了他們的積極性，讓學(xué)生在自己動手操作中尋找答案，去尋找知識點間的差異。這個過程鍛煉了學(xué)生自我思考的能力以及參與動手的能力。用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對于知識的理解更加透徹了，也不容易忘了。

2.相同知識點之間的比較

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時發(fā)現(xiàn)，不同的知識點之間又具有相同點，如不同的自然環(huán)境和人文發(fā)展所形成的地域不同，但這些地域又有相同的地方。教師在講解這部分知識點時，就可以采用比較的方法，把相同的知識點整合在一起，形成一個比較全面的知識點，這樣便于學(xué)生的記憶和理解。又如，教學(xué)氣候的時候，教師可以把同一經(jīng)度或者同一緯度的氣候進(jìn)行比較。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)一個氣候的時候也把相同經(jīng)度或者緯度上的氣候一起了解了，經(jīng)過更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對于知識點的記憶也更加深刻了。

3.圖形之間的比較

在地理考試中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形題占了很大一部分比重，圖形不像定義煩瑣又難懂，相反它以最直觀、形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，因此借圖形來運(yùn)用比較法是必不可少的。例如，在進(jìn)行兩個地區(qū)的降水量比較時，就可以采用圖形更直觀、更具體地展示。沒有了煩瑣復(fù)雜的語言講解，學(xué)生也不會覺得枯燥無聊了。教師可以在上課前準(zhǔn)備幻燈片，運(yùn)用投影的方式來展示圖像。運(yùn)用圖形比較會使原本枯燥無聊的課堂變得生動有趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總之，教師要時刻記得學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而不是被動地給學(xué)生灌輸課本知識，這樣只會適得其反。教師要學(xué)會和學(xué)生做無話不談的朋友，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，不只是在課堂上做老師，在課下也要關(guān)心學(xué)生的生活和感情變化。只有師生共同努力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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