初中歷史開放性試題的特點(diǎn)與教學(xué)啟示

羅學(xué)龍

摘 要：福建省歷史中考從2017年開始全省統(tǒng)考，并在試題命制中嘗試了新題型——材料論述題，該試題具有綜合性和開放性等顯著特點(diǎn)。中考?xì)v史試題評(píng)價(jià)的新嘗試，將引起初中歷史課堂教學(xué)的變化。文章以福建省2017年、2018年兩年中考的材料論述題為例，探討以材料論述題為形式的開放性試題的特點(diǎn)及其教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：初中歷史;開放性試題;特點(diǎn);教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0077-02

從2017年開始，福建省歷史中考全省統(tǒng)考，并命制了以材料論述題為形式的開放性試題，注重考查學(xué)生在新材料情境下獨(dú)立思考和運(yùn)用材料及所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、論證問(wèn)題的能力，被視為最能考查學(xué)生自主、探究能力的試題。

一、開放性試題的特點(diǎn)

在2017年、2018年兩年的福建省中考?xì)v史試題中共有2道材料論述題，所涉及試題見附表。

從附表可知，兩年來(lái)材料論述題的考查在材料字?jǐn)?shù)、知識(shí)范圍、體現(xiàn)材料主題要求與分值等方面有所變化，但開放性試題特點(diǎn)沒(méi)有變化：該試題呈現(xiàn)了以材料為載體，以問(wèn)題為中心，綜合考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題與表述問(wèn)題能力的開放性試題本質(zhì)。凡是解題條件不充分，答案多元性和解題方法多樣性的試題，都可稱為開放性試題。就歷史學(xué)科而言，開放性試題答案不固定，開放多元，意在考查考生從材料出發(fā)，從不同角度提出自己的觀點(diǎn)，能結(jié)合材料中呈現(xiàn)的史實(shí)與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答的能力，倡導(dǎo)開放性、創(chuàng)造性的命題立意。姑且不論以材料論述為題型的開放性試題能否成為福建省歷史中考在開放性思維考查與命題上的方向與趨勢(shì)，但作為福建省歷史中考?jí)狠S的試題類型，對(duì)其進(jìn)行分析研究，以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)教、資學(xué)、助考之目的，也是非常必要的。

其一， 立意“高”。立意“高”是指材料論述題命題立意以“能力考查”為宗旨。命題以材料為載體，以提煉與論證觀點(diǎn)為形式，考查學(xué)生探究能力。觀點(diǎn)提煉只要圍繞主題即可，其作答形式主觀性較強(qiáng)，答案不唯一。觀點(diǎn)論證的史實(shí)既來(lái)源于材料中的歷史事實(shí)，又可為歷史課本相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。其二，材料“新”。材料“新”是指材料論述題材料選取以跳脫教材文本的新材料為情境。選取時(shí)，多從考理解、運(yùn)用層級(jí)出發(fā)，選取與主干知識(shí)或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的材料，讓學(xué)生將已掌握的知識(shí)理解并運(yùn)用于新的歷史材料情境中。其三，評(píng)價(jià)“活”。評(píng)價(jià)“活”是指材料論述題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以多等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為要求。材料論述題在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中，采取三種不同要求的“等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”。在評(píng)分中不必拘泥于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，也不必拘泥于單一的、固定的答案，只要能整體地完成觀點(diǎn)的提煉與論證的表達(dá)過(guò)程，都能得到相應(yīng)的等級(jí)分?jǐn)?shù)。

二、開放性試題的教學(xué)啟示

以材料論述題為形式的中考?xì)v史開放性試題的命制，既順應(yīng)了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的能力要求，又符合當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革、推進(jìn)中考中招制度改革的精神要求。因而它的出現(xiàn)，勢(shì)必對(duì)初中歷史教師、學(xué)生的教育教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生重大影響。基于上述變化，在今后教學(xué)中加強(qiáng)開放性思維的教學(xué)定將成為必然。

1.知識(shí)構(gòu)建“體系化”

開放性試題考查的是觀點(diǎn)的提煉與論證，這不是對(duì)知識(shí)考查難度的降低，而是知識(shí)概念化的高要求。所以，對(duì)于開放性試題，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)材料、設(shè)問(wèn)、知識(shí)三者之間的快速連接，掌握系統(tǒng)化的知識(shí)體系是關(guān)鍵的因素之一。知識(shí)構(gòu)建“體系化”，就是把具體的知識(shí)點(diǎn)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，形成知識(shí)鏈或知識(shí)樹。構(gòu)建時(shí)，可圍繞主干知識(shí)，從歷史概念的共時(shí)性、歷時(shí)性等角度出發(fā)，構(gòu)成知識(shí)體系。例如，八下歷史第三單元“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”知識(shí)體系的建構(gòu)。從歷時(shí)性角度：本單元主要介紹“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”從開始到不斷發(fā)展的過(guò)程，即決策制定、政策實(shí)施、理論指導(dǎo)與藍(lán)圖描繪;從共時(shí)性角度：中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理論指導(dǎo)不斷發(fā)展與同時(shí)期的中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分。

2.材料教學(xué)“問(wèn)題化”

開放性試題的材料選取是跳脫教材文本的新材料，然后圍繞新材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提煉觀點(diǎn)并論證觀點(diǎn)。這與當(dāng)前福建省中考?xì)v史考試大綱中“閱讀理解材料，最大限度地獲取有效信息，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題有正確判斷和認(rèn)識(shí)”與“初步運(yùn)用史論結(jié)合、辯證等方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力要求是吻合的。因此，對(duì)材料的理解是解決問(wèn)題的先決條件。只有充分理解材料，尋找知識(shí)連接點(diǎn)并概念化處理，才能實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的提煉與論證。材料教學(xué)“問(wèn)題化”就是從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，對(duì)材料進(jìn)行發(fā)問(wèn)，逐步解決問(wèn)題，最終指向問(wèn)題的關(guān)鍵與核心。例如，材料論述題（2017年·福建?。河?guó)資產(chǎn)階級(jí)革命從1640年開始，歷經(jīng)曲折，先后經(jīng)歷內(nèi)戰(zhàn)、共和、軍事獨(dú)裁、王朝復(fù)辟等階段，直至1688年革命結(jié)束。1689年，英國(guó)議會(huì)頒布法案，限制國(guó)王行政、司法等權(quán)力。1701年，議會(huì)頒布《王位繼承法》，規(guī)范王位繼承問(wèn)題，規(guī)定國(guó)王的一切決定須經(jīng)同意該項(xiàng)決定的大臣簽署后才能生效。18世紀(jì)中期，英國(guó)基本確立了以法律規(guī)范國(guó)家權(quán)力的近代民主制度——君主立憲制。（摘編自馬克垚主編《世界文明史》等）。面對(duì)材料，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：本段材料可分為幾個(gè)層次？每個(gè)層次的含義是什么？材料反映的核心內(nèi)容是什么？材料圍繞主題表述的歷史概念是什么？通過(guò)一系列問(wèn)題的解讀，本段材料的主題就突出了：主要描寫英國(guó)君主立憲制從17世紀(jì)到18世紀(jì)的確立過(guò)程。

3.問(wèn)題引領(lǐng)“層次化”

開放性試題最終以問(wèn)題的形式展現(xiàn)考查要求，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題呈現(xiàn)逐級(jí)提升的變化。因此，拾級(jí)而上、循序漸進(jìn)地進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)，是教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同認(rèn)知水平學(xué)生的基本要求。只有這樣，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的“等級(jí)要求”才能落到實(shí)處。問(wèn)題引領(lǐng)“層次化”就是通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行逐層遞進(jìn)、不同類別的問(wèn)題設(shè)計(jì)，意在提高不同認(rèn)知水平學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生參與的導(dǎo)學(xué)目的。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同學(xué)生之間探討、交流、展示，碰撞出不同觀點(diǎn)的火花，不同認(rèn)知水平的學(xué)生參與不同層次問(wèn)題的理解，從而達(dá)到了共同參與的導(dǎo)學(xué)目的。例如，材料論述題（2018年·福建?。?4世紀(jì)～15世紀(jì)上半葉，歐洲大部分地區(qū)趨于衰落。與此同時(shí)，人類文明在歐洲社會(huì)文化藝術(shù)、自然科學(xué)等方面爆發(fā)了一場(chǎng)令人驚嘆的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。思想家們通過(guò)各種方式揭露了貴族和教會(huì)的專橫、殘暴，表達(dá)了他們對(duì)非教會(huì)世俗思想的推崇。一旦人文主義思想進(jìn)入個(gè)人和民族的頭腦，就沒(méi)有什么比它更難以控制的了。這一偉大變革，造就了一批頗有建樹的自然科學(xué)家，如哥白尼、伽利略等，推動(dòng)了航海家們開辟新航路。同時(shí)，也對(duì)資本主義其他領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。（摘編自舍曼《世界文明史》等）。對(duì)此進(jìn)行問(wèn)題層次設(shè)計(jì)：第一層次，本段材料反映的歷史史實(shí)是什么？第二層次，這一史實(shí)的時(shí)空要素是什么？第三層次，這一史實(shí)的內(nèi)容特點(diǎn);第四層次，這一史實(shí)的原因與影響又是什么？最后升華，這一史實(shí)是什么歷史范疇？又如何評(píng)價(jià)這一史實(shí)？

總之，以材料論述題為形式進(jìn)行中考?xì)v史開放性試題的命制與考查，對(duì)歷史課堂教學(xué)必然產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求，將開放式教學(xué)運(yùn)用于歷史教學(xué)中，有效提升學(xué)生的探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升歷史課堂的教學(xué)效率;學(xué)生應(yīng)改變學(xué)習(xí)方式，積極思考與分析歷史史實(shí)，提高自主探究能力。

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