英語單元復習課的實踐與思考

石超

摘 要：教師設(shè)計英語單元復習課教學活動時應(yīng)該注重突出復習的價值所在，提高復習課教學效果。教師應(yīng)該通過教學目標的整合尋找新的語言生長點，通過教學資源的整合發(fā)現(xiàn)新的學習興趣點，通過教學方法的整合探索新的教學評價點。

關(guān)鍵詞：英語教學;單元復習課;教學目標;教學資源;教學方法

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0028-01

單元復習課是英語教學中的一種重要課型，與新授課最大的區(qū)別是它是在學生已有知識的基礎(chǔ)上進行的，因此更具綜合性、挑戰(zhàn)性與生成性。那么，如何在復習課上避免“炒冷飯”現(xiàn)象，如何激發(fā)學生的學習熱情，便成為教師必須思考的問題。教師在設(shè)計復習課教學活動時，可以將教學目標、教學資源與教學方法進行整合，關(guān)注學生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注教學方法的趣味性與多樣性，突出復習的價值所在?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐，對單元復習課的教學活動設(shè)計和有效開展進行探究，以提高復習課教學效果。

一、通過教學目標的整合尋找新的語言生長點

單元復習課是在學生已有知識的基礎(chǔ)上進行的，但復習課的教學目標絕不是前面幾個課時目標之和，而是對整個單元知識點的查漏補缺與系統(tǒng)整理，并引導學生在此基礎(chǔ)上形成新的語言生長點，進而不斷提升學生的英語綜合素養(yǎng)。例如，教學五年級上冊中“Unit 5 What do they do”的復習課時，教師可以從三個維度確定教學目標，并且關(guān)注教學目標的整體性、相關(guān)性與延展性。在詞匯方面，可以增添引導學生自主發(fā)現(xiàn)職業(yè)類單詞構(gòu)詞規(guī)律的環(huán)節(jié)。例如，上課伊始，教師可以設(shè)計頭腦風暴游戲，要求學生快速說出自己所知道的職業(yè)類英語單詞，然后又將游戲升級，從聽一聽、猜一猜，到讀一讀、猜一猜，再到看一看、猜一猜、說一說。在復習完文本中所出現(xiàn)的八個單詞之后，教師繼續(xù)拓展職業(yè)類單詞，如singer、dancer、reporter、artist，并將拓展的單詞與已學的單詞呈現(xiàn)在黑板上，要求學生仔細觀察并找出它們的構(gòu)詞規(guī)律，完成職業(yè)類單詞構(gòu)詞規(guī)律的學習。在句型方面，除了已學的“What does...do”外，教師還可以拓展復數(shù)人稱的句型，并將單、復數(shù)句型同時呈現(xiàn)，要求學生找出其中的規(guī)律，然后概括單數(shù)第三人稱的動詞變化規(guī)律。對于語篇板塊的拓展，教師可以讓學生通過敘述或書信寫作的方式進行操練，說說自己父母的職業(yè)，鼓勵他們運用已學知識整合關(guān)于興趣、愛好、年齡、活動的話題，這比單調(diào)地描述父母的職業(yè)更加生動和有意義，也更能提升學生的英語綜合運用能力。

二、通過教學資源的整合發(fā)現(xiàn)新的學習興趣點

單元復習課是一個單元的最后一個課時，整個單元的板塊內(nèi)容已經(jīng)在之前的課時相繼呈現(xiàn)過，所以復習課的教學內(nèi)容相對缺乏新的教材資源。因此，教師設(shè)計教學活動時，應(yīng)該盡量避免將之前呈現(xiàn)的教學課件經(jīng)過簡單拼湊形成復習課教學課件的現(xiàn)象，應(yīng)該充分關(guān)注學生的學習興趣點，有效整合各種教學資源，不斷豐富本單元的主題內(nèi)容，提高復習課的教學效果。例如，教學五年級上冊中“Unit 5 What do they do”的復習課時，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師通過與學生交流關(guān)于興趣愛好的話題，引出介紹學校歷史的書籍，并借助學校即將舉行校慶的事情引出本節(jié)課的主題情境。這種具有生活化的交流環(huán)節(jié)，不僅能夠縮短師生之間的距離，還能自然地導入教學主題情境。接下來，教師呈現(xiàn)學校校友的圖片，要求學生調(diào)查他們的職業(yè)，進而自然地引出本單元語法板塊的知識，也借此檢測學生對所學知識的掌握情況。圖片是呈現(xiàn)語言知識的重要載體，它會讓學生產(chǎn)生想要表達的欲望，讓學生在自由交流中填補信息差，進而不斷激發(fā)他們的學習興趣。

三、通過教學方法的整合探索新的教學評價點

教學方法不僅包含教師教的方法，還包含學生學的方法。相對新授課而言，單元復習課教的方法應(yīng)該更靈活，學的方法應(yīng)該更豐富。評價單元復習課是否有效率，最主要的是看教學設(shè)計是否恰當，師生關(guān)系是否和諧。例如，教學五年級上冊“Unit 5 What do they do”的復習課時，教師在教學活動設(shè)計中可以采用“以退為進，以導代教”的策略，引導學生通過自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)職業(yè)類單詞的構(gòu)詞規(guī)律與第三人稱單數(shù)動詞的用法，因為學生是課堂學習的主人，教師應(yīng)該在課本知識與學生的經(jīng)驗、情感、知識之間搭建起一座橋梁，將他們送達實現(xiàn)目標的彼岸。復習語篇板塊時，教師可以采用“化整為零，化零為整”的策略，先引導學生根據(jù)關(guān)鍵詞對語篇內(nèi)容進行提問，然后播放語篇內(nèi)容的錄音，讓學生帶著自己提出的問題去尋找答案，并記錄下答案的關(guān)鍵詞。最后，教師將學生回答的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在黑板上，引導學生用第三人稱進行整個語篇的復述。這樣，新的教學方法就能形成新的教學評價，新的教學評價就能形成新的語言能力。

四、結(jié)束語

單元復習課是英語教學中的一種重要課型，對學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、英語學習興趣的激發(fā)、英語基礎(chǔ)知識的鞏固都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在單元復習課教學活動中，教師應(yīng)該通過教學目標的整合尋找新的語言生長點，通過教學資源的整合發(fā)現(xiàn)新的學習興趣點，通過教學方法的整合探索新的教學評價點。

參考文獻：

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