解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒的幾個(gè)途徑

韓登清

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的起步階段，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生自身的未來走向有著至關(guān)重要的作用。但是由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響，許多農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，不利于他們后續(xù)學(xué)習(xí)生活的正常開展?；诖?，主要就解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒的幾個(gè)途徑進(jìn)行探討，以期消除學(xué)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，為其健康成長奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；厭學(xué)情緒；解決途徑

厭學(xué)，簡而言之就是無法提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，從而產(chǎn)生的一種心理上與行為上的抵觸。因此，作為小學(xué)教師，要善于觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏的厭學(xué)情緒和行為，并采取切實(shí)可行的解決措施，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝負(fù)面情緒，從而使其以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，做到快樂學(xué)習(xí)。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧、友好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)效果都有著重要影響。它不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要助力。因此，在教學(xué)過程中，教師要走下講臺(tái)，與學(xué)生處于一種平等的地位進(jìn)行知識(shí)對(duì)話與討論，拉近與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，由于小學(xué)生年齡較小，教師在他們心目中有一定的權(quán)威性。這時(shí)候，教師要利用這一特點(diǎn)，以自身積極向上的情緒去感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，從而構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣。另外，教師在課下還要注重與學(xué)生的溝通與交流，深入了解當(dāng)下小學(xué)生的興趣愛好和個(gè)人特點(diǎn)，找尋共同話題，對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理、身體以及各方面素質(zhì)給予密切關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)。這樣一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，另一方面還能有效消除學(xué)生潛在的負(fù)面情緒，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。

二、創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法

課堂是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是豐富學(xué)生認(rèn)知的重要場(chǎng)所。因此，想要解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒，還要將此作為教學(xué)著重點(diǎn)，摒棄以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式[1]，而是以當(dāng)下小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，從而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的合作者進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣。例如情境教學(xué)法，使學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)知識(shí)、感悟知識(shí)；角色扮演法，根據(jù)教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容，將班內(nèi)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，并鼓勵(lì)各小組上臺(tái)將教材中的內(nèi)容表演出來，使學(xué)生更容易體會(huì)教材中主人公的性格特征和人物情緒變化；游戲教學(xué)法，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)班內(nèi)學(xué)生的積極性等。這樣一來，可以改變傳統(tǒng)以教師講述為主的教學(xué)模式，消除了壓抑、枯燥的課堂環(huán)境給學(xué)生帶來的壓迫感，使學(xué)生思想和心靈更自由地在課堂中馳騁。這樣既能拓展學(xué)生的思維，又能使學(xué)生深刻掌握知識(shí)。久而久之，學(xué)生自然而然地就會(huì)融入課堂當(dāng)中，并逐漸體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)帶來的成就感與愉悅感，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，消除厭學(xué)情緒。

三、改革現(xiàn)有的課后作業(yè)方式

目前，課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況、鞏固所學(xué)知識(shí)的一種常用方法，殊不知此種方法運(yùn)用不當(dāng)，不僅不能使其發(fā)揮原有的作用，而且還是引發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒的重要因素。因此，作為小學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，改革現(xiàn)有的小學(xué)課后作業(yè)形式。例如，小學(xué)生課堂講述的知識(shí)與其他學(xué)段相比較為簡單，因此課堂安排并不緊張。所以教師可以將課上最后10分鐘時(shí)間作為小學(xué)生家庭作業(yè)的完成時(shí)間，使學(xué)生在課后盡情享受歡樂時(shí)光，改變以往不是考試就是作業(yè)的現(xiàn)象。同時(shí)，教師還可以改變課后作業(yè)的完成方式。通常課后作業(yè)都是讓學(xué)生書寫課后練習(xí)題、課后生字等方式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生在完成時(shí)也會(huì)覺得枯燥。因此，教師可以采用將課后作業(yè)融入實(shí)際生活中的方式，例如，語文課中學(xué)習(xí)到的生字，可以采取“找字”的課后作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中尋找我們所學(xué)知識(shí)的蹤跡，并進(jìn)行模仿與書寫。這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的印象，了解漢字在生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)由于此種方式不同于以往課后作業(yè)，因此，學(xué)生更樂于完成，學(xué)生厭學(xué)等負(fù)面情緒也會(huì)得到有效的解決。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育

學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不只是單方面的原因，更是缺乏關(guān)注的一種具體表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中除了要注重日常學(xué)科知識(shí)傳授外，還要適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，使其具備良好健康的心理，幫助學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整[2]。具體來講，教師可以與班內(nèi)有厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行聊天，通過與其關(guān)系親近的同學(xué)或家長了解其興趣愛好，并以此為切入點(diǎn)，獲取他們的信任，為后續(xù)教育做鋪墊。在拉近其與教師之間的距離后，要鼓勵(lì)他們說出自己的真實(shí)想法，并允許其發(fā)牢騷。在這個(gè)過程中，教師要做好傾聽者的工作，在傾聽過程中找出其問題所在，并根據(jù)其個(gè)人特點(diǎn)采取其樂于接受的方式進(jìn)行引導(dǎo)，以朋友的身份對(duì)其提出建議。同時(shí)，還要借助日常班會(huì)等機(jī)會(huì)，向?qū)W生講述名人刻苦學(xué)習(xí)的小故事和有關(guān)心理教育方面的知識(shí)，使其日后的學(xué)習(xí)過程具有一定的方向性并正確看待自己學(xué)習(xí)中遇到的問題與挫折，并始終能以樂觀的心態(tài)去尋找解決辦法，如找教師、家長傾訴等。這樣學(xué)生就能在健康、正能量的氛圍中成長，部分學(xué)生存在的厭學(xué)情緒也會(huì)在此過程中逐漸被化解。

總之，解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒并不是一朝一夕就能完成目標(biāo)，而是一個(gè)持久性的過程。因此，小學(xué)語文教師要緊密聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極采取相關(guān)的解決策略，從而幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒對(duì)其的影響，保證小學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒的研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（8）：82.

[2]李勇強(qiáng).解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒的途徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（4）：78-79.

注：本文系武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策研究，課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2017]GH115。